新课改背景下初中数学“三主一体”教育教学模式

摘 要：随着新课改的不断深入，对初中数学教学提出了更高的要求。由于这一阶段学生以及数学科目自身具有的特点，要求教师在实际教学过程中必须转变传统教学策略，应用“三主一体”教育教学模式，即以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线。阐述初中数学“三主一体”教学模式的产生背景，探讨如何在初中数学中实施“三主一体”教学，希望对同行有一定的借鉴作用。
关键词：新课改；初中数学；“三主一体”；实施策略
现代数学教学要求课堂不再是一味地强调理论知识的灌输，使学生严重依赖教师，而是注重在自主学习以及相互交流的过程中领悟数学的含义，达到开发学生思维的目的。当前，我国义务教育阶段数学课程的基本出发点就是推动学生全面、持续以及和谐地发展。为此，要求在课堂教学中，从数学科目自身特点出发，遵循中学生的心理规律，从而探索学生学习模式。因此，新课改对初中数学教学提出了新的要求，必须坚持“三主一体”的教学模式，最终实现学生全面发展的目标。

一、初中数学“三主一体”教学模式产生背景

随着我国新课改的不断实施，初中数学教学改革取得了可观成绩。然而，从整体上来说，还没有很大的突破。在改革的过程中，大多仅仅注重教学内容、教学策略以及教学手段的改革，而忽视了教学模式的改革。长期以来，还是采用传统的教学模式，制约了学生的全面发展，尤其是，很多教师将教学模式与教学策略混为一谈，没有取得突破性进展。
教学模式是指在一定教学思想、教育理论的指导下，教学活动根据一定的教学目标、教学内容以及学生自身特点而形成的特有教学结构，按照什么样的教育思想、教育理论来组织整个教学活动。国内外对教学模式都进行了详细的探讨。最为传统的教学模式要数凯洛夫最为著名，即激发动机、复习旧课、讲授新课以及运用巩固。我国初中数学教学中以教师为主体，通过一系列的讲授、板书以及多媒体辅助来讲教学内容传授给学生，或者灌输给学生。在这一过程中，教师是教学的主宰，学生往往处于被动学习状态。因而，教材仅仅作为学生灌输内容的来源，学生在整个过程中缺乏一定的自主探究学习。为此，鉴于此种弊端，提出了“三主一体”新的教学模式，最终培养学习型、探究型以及创新型
人才。

二、如何在初中数学中实施“三主一体”教学模式

现代教育理念则是将现代信息技术与初中数学课程相结合，培养学生的数学创新意识以及创新精神，实现学生自我评价。初中数学“三主一体”教学模式的操作步骤分为以下几个步骤：

1.创设理由情景

创设一定的理由情境，能够激新课改背景下初中数学“三主一体”教育教学模式由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.发学生学习兴趣，尤其在数学课堂中，根据学生的年龄特征以及认知水平，进而采取针对性教学。充满趣味性的活动，能够激发他们的求知欲，并且在探究过程中培养其思维能力以及情感态度。教师通过精心设计的数学知识情景，然后利用课堂的多媒体设备，创设与主题相关的情境。因此，学生在实际情景中学习，大大提高了学生的学习兴趣并激发了学生的好奇心。例如：学习“一元二次方程”时，教师可以安排以下游戏，先让学生将手中的纸牌乘以8再减去2，然后让学生说出结果，教师再依次猜出学生手中的牌。教师让一位学生说出计算的结果，其中一位学生说“22”，教师根据学生说出的结果，得出学生手中的牌为“3”，又如：学习“二元一次”方程时，可以引用这样一个故事，一天，小明在路上看见一个收购鸡以及兔的人，将鸡与兔放在同一个笼子中，小明就问这位商人，笼中的鸡以及兔各有多少只。然后，商人说“刚从上面数，有35个头，但从下面数呢，有94只脚，那你说有多少只呢？”通过该故事情境，不仅能够提高学生学习兴趣，而且还能够激发学生的学习。

2.提出理由

教师在课堂中掌握好的理由技巧，不仅能够增强师生之间的交流，而且还能够培养学生提出理由的能力，最终促使学生由被动学习转为主动学习。初中数学可以采用启发性提问以及师生互动式提问。例如：学习“直角三角形”这一章时，教师可以设置这样一个练习题：“已知三角形的三边分别为a、b、c，其中a=m2-n2，b=2mn，c=m2+m2，那么三角形是直角三角形吗？并写出证明过程。”对于这道题目，教师可以这样提问，怎么运用三角形中两边的平方和等于第三边的平方，那这个三角形是直角三角形的定理呢。当然，勾股定理对于初一学生来说，不容易理解，但是在做题过程中，教师能够通过有效的启发性提问，引导学生领悟理由的本质。又如：学习“全等三角形”这一节时，通过师生互动式提问，设计这样一道题：如下图所示，AD、BC边相交于点E，若要证明△ABC≌△BAD，还需要添加什么条件。对于这种理由，教师可以与学生共同探讨如何解答该题。

3.自主探究

所谓自主探究是指学生在教师指导下进行独立探索，首先应由教师引导学生，如：用powerpoint演示等方式，帮助学生沿感念框架逐步进行攀升，例如：还是学习“三角形”这一节时，主要探讨三角形全等的“边角边”条件及其应用。首先，将全班学生分为几个小组，教师提问：“当两个三角形的6个元素中只有一组边相等或者角相等时，那两个三角形全等吗？”以及“从三角形的6个元素中任意选出其中的3个元素，那么有多少种选择策略呢？”然后，让学生自己动手操作，从一张长方形的纸上任意裁剪一个直角三角形，在这个长方形纸上重新剪一个直角三角形，通过什么办法，能够让两个三角形全等呢？通过一步一步引导学生进行自主探索。最后，有位学生提出“利用一个直角，再量其他两边长度”。教师要求全班学生按照该学生的策略剪下直角三角形。全班学生通过测量、验证、交流等，进而得出相关结论。在整个过程中，有教师提问，也有学生动手操作，得出理由答案，不仅增加了师生之间的互动，还培养了学生的创新能力以及探索能力。

4.课堂评价

怎样科学地推动学生的发展，提高教师的教学质量，是每一位教师在教学过程中需要注意的理由。课堂评价也是将知识概括以及深化的过程，最终使课堂结构和谐、完善，取得“课已尽，意
无穷”的效果。例如：学习“二元一次方程式”时，有这样几道题
“（1）y=-2.5x-3；（2）y=-11/x；（3）y=-9x；（4）y=22+8。教师可以根据该题的难易程度，让学生上台做题。进行评价时，尽量不要采取反问句式，少用“对吗？”等词语，而采用“大家一起来看看他做题过程有什么不对的地方吗？”通过这种评价，不仅保留学生的自尊心，同时还能够引导其他学生对此题的看法，发现自己存在的不足之处。
总而言之，初中数学知识较为基础，同时初中学生的思维正在逐步形成，因此，必须选取合适的教学模式，使学生在轻松、愉悦的氛围中学习，为以后的数学学习打下良好基础。将三者有效结合起来，相互作用、相互配合，帮助学生养成自主学习的习惯，提高其思维方式，培养其创新，最终实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]张辉蓉，朱德全.初中数学主题式教学实验研究[J].中国教育学刊，2007（12）.
[2]孟宪荣.初中数学变式教学实践研究[D].辽宁师范大学，2012.
[3]傅乃彬.初中数学自主探究式教学模式研究[J].中国科教创新导刊，2012（3）.
（作者单位 云南省普洱市孟连县第一中学）