艺术设计陶瓷艺术设计生课程教学

摘要：陶瓷艺术设计专业研究生理论课程的教学有一定的特殊性，在教学上需要与时俱进，打破传统的教学方法使之趣味化、实践化，这样学生才更容易吸收消化。但在具体的教学过程中仍然存在着很多问题。如何解决以上问题正是本论文中要探讨的。
关键词：陶瓷艺术设计；理论课程；教学；设置；研究生教育
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一、陶瓷艺术设计专业研究生理论课程教学的

现状和改革的必要性
目前，陶瓷艺术设计专业的研究生由于专业的实践性强，很多学生都不喜欢、不重视理论课程学习。学生对理论课程教学的意见主要表现为：第一，部分学生认为理论课内容枯燥、没意思；对专业没有多大的帮助，因而学习理论课程纯粹是为了拿学分。第二，在理论课的教学中师生互动较少，教学模式单一，缺少实践考察环节，不少学生对理论课程学习缺乏兴趣。但是，理论课程是陶瓷艺术设计专业教学中一门重要的基础课，对学生后继课程的学习起着举足轻重的作用。因此，要进行设计创新就必须了解设计史、工艺史、陶瓷史等各种风格、流派，因此对陶瓷艺术设计专业理论课程教学改革显得尤为重要和紧迫。目前陶瓷艺术设计专业研究生理论课程普遍存在以下问题：
1.理论课程选题比较单一；

2.理论课程的课堂教学时间设置过长；3.理论课程的成绩评定比较局限。

基于以上现状的现状，我们可以认识到陶瓷艺术设计专业理论课程的改革势在必行。

二、陶瓷艺术设计专业研究生理论课程开设情况

陶瓷艺术设计专业是一门特殊的专业，涉及的知识面也比较宽泛，因此，其理论课课程种类开设是这门课程改革的关键所在。理论课程教学必须根据教学内容的具体特点与相关教学要求来量身设计重新整合课程内容。

1.陶瓷史的课程

陶瓷史属于专题性的理论课程，是陶瓷艺术设计专业的学生必学的课程。学习陶瓷史可以使学生了解陶瓷发生和发展规律，包括陶瓷艺术的变化、陶瓷工艺的改革和陶瓷文化的传播过程；并且使学生在进行陶瓷艺术创作时，更容易掌握陶瓷的泥料和釉料这种特殊材质的使用性能。因此，陶瓷史是陶瓷艺术设计专业的学生首选的理论课程。

2.艺术设计史的课程

艺术设计史是艺术设计专业必修的专业理论基础课，对于这门课程的学习，使学生能从文化的、历史的、艺术的、审美的角度去审视人类的设计活动并获得丰富的艺术设计史论知识，从而以史为鉴进行创新设计；可以提高学生的史论修养拓宽他们的设计视野。

3.中外工艺美术史的课程

我国工艺美术历史悠久，制品精巧，丰富多彩，在世界工艺文化中独树一帜。对中外工艺美术史的学习可以了解中外各个历史时期工艺美术的发展以及各工艺美术品种的特点、艺术价值、风格特征和发展规律。陶瓷作为工艺美术的一个品种，在其发生发展变化的过程中与其它工艺的设计有着必然的横向的联系，要了解各朝代陶瓷的艺术特色就必须了解其它工艺产品的艺术变化规律，这种横向的知识也是陶瓷艺术设计专业必须了解的知识点。

4.美学的课程

美学以揭示出人类审美现象的各种规律来指导人们的审美活动，端正人们的审美观念，培养人们健康的审美情趣和高尚的审美理想，提高人们的审美能力和审美素质，塑造完美的人格。这门课程的设置可以提高学生对美的对象的观赏、品味、赏析和评论能力，在陶瓷艺术设计的创作上有所突破和创新。

三、陶瓷艺术设计专业研究生理论课程教学的改革

陶瓷艺术设计是一门综合性的学科，要求教师应充分突出它的整体观念和综合思维，打破学科、院系局限，甚至是学校的局限，充分利用各种有利资源，提高教学质量。加强学科、院校间的学习与交流，有利于取长补短，相互促进。比如，根据开设的设计史、陶瓷史、工艺美术史等课程采用不同的教学方法，我们可以将一些教学内容分解为若干个单元，每个单元着重研究一个专题，更好地调动学生的学习积极性。

1.课堂教学

改革课堂教学只靠老师一个人讲解的模式，要更好地引导学生，加强师生之间的互动，学生在教师的辅导下展开主动学习。并将课堂教学的课时量减少，加入考察环节的课时量，将一些需要借助于图形或实物来讲解的章节纳入到考察中进行讲解。这样既能改变学生被动听教师讲

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课，又能改变学生考机械记忆相关知识点来应付闭卷考试，使学生真正记住相关知识并运用于以后的设计实践当中。

2.学术讲座

学术讲座包括老师的课题讲座和学生主动讲座。采取课题组式专题教学授课方式，课题组由涉及该课题的不同学科的教师组成，共同协调完成教学任务。这种教学方式不仅能培养学生对某个专题全过程的整体把握，提高团队合作能力，而且能改变学生的思维习惯。还可以让学生自己主动组成一个学术团体自己参与讲座，有好的观点和想法也可以发表自己的意见以课题的形式进行，这种方式可以培养学生对课题研究的能力。学术讲座的授课形式一般可以安排穿插于课堂教学中间，比如一周安排一次，讲座结束后布置作业让学生回去思考并查阅相关的资料，这样一方面有利于培养学生的查阅资料能力，并了解学术规范。另一方面整合教师资源，各取所长，优化教学资源，以强大的师资主导学生，让学生主动参与其中，这样学生才可能获得更多更权威的知识和观点。

3.田野考察

理论教学应与实践教学相结合，这里谈的实践并不是专业课程里的设计实践，而是去瓷厂了解陶瓷工艺流程，使学生在专业实践中体验并加深对理论知识的理解，如对陶瓷史的了解，可以通过田野调查了解陶瓷原料的开采情况，加工流程等等；深入作坊采用问卷方式进行调研了解技艺传承问题；有针对性地到陶瓷博物馆或家那里对着陶瓷实物进行讲解可以使学生一目了然地归纳、总结和区分出各朝陶瓷艺术的异同和变化过程。
对这一课程的安排可以在一个学期的某一个时间段由任课老师自由选取时间进行考察，考察的地点和方式也可以由老师根据课程的内容进行选定。对课时量的安排可以集中一两天的时间，当然这里谈的考察由于时间和课时量的问题只能局限于陶瓷史的课程，而且考察地点只能限于在本市进行。
田野考察的形式可以提高学生的学习兴趣，使枯燥的理论课变得有趣味，也使学生接触并认识到很多书本上所没有的知识。采用田野考察的实践性教学方式不仅可提高学生专业知识，更着眼于使学生具备较高的艺术审美。实践性理论教学能以生动活泼且变化多样的形式进行，让理论深入实践给抽象空洞的教条式理论注入可思索的空间。

四、陶瓷艺术专业研究生理论课成绩考核的评定

1.闭卷考核

传统的理论课程的考核通常采用闭卷考试方式进行考核，这种方式比较单一，不能全面考核学生对理论基础的掌握程度，在实际的教学中，我们应根据考核目标的不同而有选择地运用。考核内容越全面，考核指标越具体，考核的结果就会越趋于客观合理，从而能最大限度地反映学生的学习情况与能力水平，因而应该在知识考核和平时的综合能力两方面对学生的学习状况进行综合评价。知识考核当然还是采用闭卷考试方式，闭卷考试方式主要是针对设计史、审美史的课程，综合考核方式就比较多样了，以上设置的考察课程和学术讲座课程就必须采用下面的两种考核方式来评定。

2.实践调查考核

这是综合考核方式中的一种，比如通过对陶瓷实物的鉴定来判断该瓷器的朝代特点，此为学生的实践考察鉴定能力。通过安排学生进行问卷调查了解陶瓷技艺的传承和陶瓷习俗与陶瓷的关系问题等等。学生问卷调查后要求其写一篇调查报告作为问卷调查的成绩。

3.论文写作考核

学生结合理论课程考察资料和书本的史论知识选取自己感兴趣的专题进行资料的收集整理工作，完成论文的写作，对于考察收集的资料同学之间可以相互分享，这样利于学生之间的相互交流，也利于拓展知识面。论文的考核培养了学生的写作能力，这为毕业论文的写作奠定了基础性的工作。
当然，以上的授课方式和考核方式对教师来讲可能增加了不少的工作量，比如批阅学生的问卷调查、修改学生的论文等，这些都是要靠老师利用课后的时间完成。但是笔者以为问卷调查在学生考察结束之后就可以给学生布置任务，在这门课程结束时，老师就可以批阅完问卷调查的考核成绩。论文写作的考核也是可以在学术讲座结束后布置任务给学生，课程结束前就可以批阅完论文的成绩。到最后课程结束后就只剩下闭卷考核的成绩评阅了。这样教师合理安排时间就不会感觉工作量太大，工作量都分散在平时的工作当中了。
（责任编辑：徐智本）