试议小学数学教师课堂教学语言艺术创造

【摘要】小学数学教师的课堂教学语言是一种表达科学思想的语言，也是一种具有广泛应用性的交流工具。语言应当被看成数学知识的一个重要组成成分，为数学交流提供了科学的保障，在发展学生数学思维方面起着重要作用，因此在数学教学中必须重视教师课堂教学语言的运用。
【关键词】小学数学课堂教学； 教师语言艺术； 教学语言
数学教学不像语文教学那样要单独教数学语言，一般不专门讨论数学中的语言理由，常常是一带而过，因此教师的课堂语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以说小学数学教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。

1 小学数学教学语言要准确规范、严谨简约

小学数学教学语言的准小学数学教师的课堂教学语言艺术的创造由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达策略，有时虽然只有一字之差，却有可能造成概念性的错误。例如：“数位”和“位数”，是截然不同的概念，有着本质的区别，“位数不够用0补足”就不能说成“数位不够用0补足”。又比如教学“比较比、除法、分数的关系”时，不能把“相当于”说成“就是”，因为它们虽然有一定的联系，但又有本质的区别，即比是指两个量（或数）的倍数关系，除法是一种运算，分数是一个数。
教师的语言不仅要准确，还要干净利落，不拖泥带水。有些刚走上讲台的教师之所以不能在40分钟内完成教学任务，一个很重要的理由就是怕学生听不懂，翻来覆去、不厌其烦地讲。使课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话中悄悄地溜走，结果是教学重点得不到突出，学生又产生厌烦情绪，影响了教学的效果。为了克服上面的理由，必须在备课时精心设计好理由，过渡语，尽量不说与讲课内容无关的话。教学“正比例的作用”以后，对于怎样判断两种相关量成正比例，可以这样小结：“两种相关联的量中相对应的两个数的比值或商一定，这两种量就成正比例。”这样总结简单明了，学生易于掌握。因此，每一位教师在教学中都要特别注意教学语言的严密性和准确性，不能随意使用日常生活语言来解释、表达数学知识，更不能出现含糊不清，模棱两可，甚至于前后自相矛盾和错误的语言。

2 小学数学教学语言要启发性强

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动获取知识。这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握知识。如，教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼啦圈，问学生：你能计算出它的周长吗？学生回答：能量出它的周长。（因学生没学计算圆周长的策略）用什么量？怎样量？（用皮尺绕一周）还能用什么量？（先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度）还可以用什么策略量呢？（在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度）教师充分肯定学生的做法：想法很好，想象力很丰富。然后接着问：如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗？有没有简单策略来计算圆的周长呢？老师通过做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之间，这个数是个固定的数，叫圆周率。现在请同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长？上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，促使学生自主探索知识。

3 小学数学教学语言要形象有趣，通俗易懂

小学数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味。教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴培养学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。例如：在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。”同学们猜对后，教师很自然地引出课题：“今年我们来认识钟面。”这样既有趣味性，又自然地把学生的注意力吸引到新知识的学习上来。

4 小学数学教学语言要幽默风趣

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，小学数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：幽默可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去营造有利于师生情感沟通的课堂气氛。
值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不要人为地穿插一些与教学内容无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味。如果有意或无意地贬损学生人格，挫伤学生的自尊，那么就会产生极大的负面效应。

5 无声语言要使用得当，恰到好处

教师的口头语言要与无声语言相结合，数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言达到教学目的。教师不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。
教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言感染力，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式。
总之，当然教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所能包罗。教师的小学数学语言艺术不是天生的，而是通过自己不断学习和长期实践练就的。教师只有在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，才能达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，教学水平自然也会不断得以提高。