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【摘要】 教师的语言魅力就在于他能够在教学过程中化深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，能激发学生的学习兴趣，从而有效地提高教育教学质量。本文主要从激发学生的学习兴趣，语言的风趣、幽默、准确、规范、简洁、面向对象化、深入浅出等几个方面对数学课堂教学语言的艺术魅力进行了阐述。
【关键词】学习兴趣 风趣幽默 简洁规范 对象化 深入浅出前苏联数学教育家斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”数学教师的课堂教学语言在科学化的基础上要不断向化、平等化、人性化、艺术化发展。教师的语言魅力就在于他能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，能激发学生的学习兴趣，从而有效地提高教育教学质量。结合自己近二十年的数学教学实践，我想在以下几个方面谈一谈数学课堂教学的语言艺术。
1用丰富多彩的语言，激发学生的学习兴趣
教师的语言要亲切感人，富有情感性。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切数学课堂教学语言的艺术魅力相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.乎声，莫切乎义”。唐代大诗人白居易的这段话，言简意赅、发人深省。它告诉人们：语言、语声、语义可以通向情感，情感也可以接触心灵，即富有情感性的语言，不但能作用于学生的感官，而且可直接诉诸他们的心灵。所以，数学教师的教学语言要科学化、通俗化，以姿态助说话。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，要细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己在进步，激发他们的学习动机。
2用风趣幽默的语言，叩开学生的心扉
全国著名特级教师魏书生明确提出：“每堂课都要让学生有笑声。”幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：
首先，可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，比如针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，我分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，我故意将“邪”读成“牙”，引起学生轰堂大笑，这样既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。
其次，可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，检测如制约不住自己的情绪和理智，动不动就对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。
最后，幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。
值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生的人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。
3数学教学语言应准确、规范、简洁
语言是教师进行教学的武器，也是组织学生注意的工具。数学教师的语言应准确、鲜明、生动，有启发性与教育性，就像磁铁一样吸引着学生。这种语言正如一个谚语说的：“它不是蜜，却可以粘住一切。”语言是教师与学生进行交流的媒体、相似度检测物。数学语言的准确性，例如在教学时将“非负数”与“正数”、“除”与“除以”混为一谈；把“2x2”说成“2x的平方”，或者将（2x）2说成“2x平方”，这里虽一字之差，但作用却完全两样。还有sin2a与sina2等，也必须从读法、写法以及运算顺序上加以区别。要注意有时连语气上的停顿有误，也会使学生对于数量关系的理解产生错误的观点。例如：“x+ ”应该读成“x，加x分之一”，即在x后稍作停顿。若在后面那个x之后停顿，读成“x加x，分之一”，就变成了“ ”。事实上，“x+ ”应念成“x与它的倒数之和”。数学教学语言的规范化是指在数学教学中应使用普通话进行教学。语言的规范与否，不仅影响教师表情达意的效果，而且影响学生获取知识，训练技能技巧的效果。语言的规范一方面要语音的规范，即讲课要用普通话，不用方言，更不能说白字。如，长方体、正方体特征之一的“棱”，多数同学都习惯把它读成“líng”，标准读音应是“léng”。另一方面就是不能对数学概念、定义、定理随意误读。如：为了突出点到直线距离的含义，把“点到直线的距离”说成“点到直线的垂直距离”，使部分学生误以为点到直线的距离除了垂直距离，还有非垂直距离。数学教学语言的简洁性要求是指叙述数学事物时，语言不能罗罗嗦嗦，而应简短有力，一语中的，不说废话，避开无作用的机械重复。数学语言本身是一种非常简洁的语言，如应用广泛的勾股定理用一句话就概括了所有直角三角形的三边关系。数学语言的简洁还表现在它的符号化、公式化和形式化。
4数学教学语言的面向对象化
数学教学语言的面向对象化是指教师授课时所使用的话语要符合听者这个对象，即要符合学生的年龄和知识基础。职业学生来源于初中差等生，自觉制约能力较差，大部分学生文化基础和理解能力都不太好，思维反应速度较慢，数学知识水平也不够高，因此数学教师在进行教学时，应注意语气柔和一些、语速缓慢一些，以增强学生对教师的亲切感，另外教师还要注意教学语言的逻辑不要过于严密，否则学生可能听不懂。
5语言深入浅出，要具有启发性
人的认知活动和心理活动是一个系统的、整体的运动，思维活动始终处于整个活动之中。而语言作为一种符号系统，本身具有概括性、间接性和社会性等功能，对思维的发展有着很大的关系，可以说思维在很大程度上是借助于语言、词来实现的。因此，教师要把教学过程中的每一句话都作为推进学生深入学习的教学情境。教师要用具有引导性、开放性的有结构的教学语言从不同侧面给予学生质疑的方向，给学生以更大的思维空间，激励学生一起参与、共同研究、去读书、去深思、去感悟，各抒己见、发表自己独特的见解，展示自己的个性，例如下面的教学语言：对于梯形，动手折折、拼拼，你能发现什么？你觉得圆锥体积的大小与它的什么有关？如何推导梯形的面积计算公式？谈谈你的初步设想。
事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述五点所包罗，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。只要有意识地加强语言的修养，并注意向其他教师学习运用语言的艺术，日久天长，定会形成自己的语言风格，使你的课堂更加精彩。
【关键词】学习兴趣 风趣幽默 简洁规范 对象化 深入浅出前苏联数学教育家斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”数学教师的课堂教学语言在科学化的基础上要不断向化、平等化、人性化、艺术化发展。教师的语言魅力就在于他能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，能激发学生的学习兴趣，从而有效地提高教育教学质量。结合自己近二十年的数学教学实践，我想在以下几个方面谈一谈数学课堂教学的语言艺术。
1用丰富多彩的语言，激发学生的学习兴趣
教师的语言要亲切感人，富有情感性。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切数学课堂教学语言的艺术魅力相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.乎声，莫切乎义”。唐代大诗人白居易的这段话，言简意赅、发人深省。它告诉人们：语言、语声、语义可以通向情感，情感也可以接触心灵，即富有情感性的语言，不但能作用于学生的感官，而且可直接诉诸他们的心灵。所以，数学教师的教学语言要科学化、通俗化，以姿态助说话。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，要细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己在进步，激发他们的学习动机。
2用风趣幽默的语言，叩开学生的心扉
全国著名特级教师魏书生明确提出：“每堂课都要让学生有笑声。”幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：
首先，可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，比如针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，我分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，我故意将“邪”读成“牙”，引起学生轰堂大笑，这样既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。
其次，可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，检测如制约不住自己的情绪和理智，动不动就对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。
最后，幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。
值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生的人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。
3数学教学语言应准确、规范、简洁
语言是教师进行教学的武器，也是组织学生注意的工具。数学教师的语言应准确、鲜明、生动，有启发性与教育性，就像磁铁一样吸引着学生。这种语言正如一个谚语说的：“它不是蜜，却可以粘住一切。”语言是教师与学生进行交流的媒体、相似度检测物。数学语言的准确性，例如在教学时将“非负数”与“正数”、“除”与“除以”混为一谈；把“2x2”说成“2x的平方”，或者将（2x）2说成“2x平方”，这里虽一字之差，但作用却完全两样。还有sin2a与sina2等，也必须从读法、写法以及运算顺序上加以区别。要注意有时连语气上的停顿有误，也会使学生对于数量关系的理解产生错误的观点。例如：“x+ ”应该读成“x，加x分之一”，即在x后稍作停顿。若在后面那个x之后停顿，读成“x加x，分之一”，就变成了“ ”。事实上，“x+ ”应念成“x与它的倒数之和”。数学教学语言的规范化是指在数学教学中应使用普通话进行教学。语言的规范与否，不仅影响教师表情达意的效果，而且影响学生获取知识，训练技能技巧的效果。语言的规范一方面要语音的规范，即讲课要用普通话，不用方言，更不能说白字。如，长方体、正方体特征之一的“棱”，多数同学都习惯把它读成“líng”，标准读音应是“léng”。另一方面就是不能对数学概念、定义、定理随意误读。如：为了突出点到直线距离的含义，把“点到直线的距离”说成“点到直线的垂直距离”，使部分学生误以为点到直线的距离除了垂直距离，还有非垂直距离。数学教学语言的简洁性要求是指叙述数学事物时，语言不能罗罗嗦嗦，而应简短有力，一语中的，不说废话，避开无作用的机械重复。数学语言本身是一种非常简洁的语言，如应用广泛的勾股定理用一句话就概括了所有直角三角形的三边关系。数学语言的简洁还表现在它的符号化、公式化和形式化。
4数学教学语言的面向对象化
数学教学语言的面向对象化是指教师授课时所使用的话语要符合听者这个对象，即要符合学生的年龄和知识基础。职业学生来源于初中差等生，自觉制约能力较差，大部分学生文化基础和理解能力都不太好，思维反应速度较慢，数学知识水平也不够高，因此数学教师在进行教学时，应注意语气柔和一些、语速缓慢一些，以增强学生对教师的亲切感，另外教师还要注意教学语言的逻辑不要过于严密，否则学生可能听不懂。
5语言深入浅出，要具有启发性
人的认知活动和心理活动是一个系统的、整体的运动，思维活动始终处于整个活动之中。而语言作为一种符号系统，本身具有概括性、间接性和社会性等功能，对思维的发展有着很大的关系，可以说思维在很大程度上是借助于语言、词来实现的。因此，教师要把教学过程中的每一句话都作为推进学生深入学习的教学情境。教师要用具有引导性、开放性的有结构的教学语言从不同侧面给予学生质疑的方向，给学生以更大的思维空间，激励学生一起参与、共同研究、去读书、去深思、去感悟，各抒己见、发表自己独特的见解，展示自己的个性，例如下面的教学语言：对于梯形，动手折折、拼拼，你能发现什么？你觉得圆锥体积的大小与它的什么有关？如何推导梯形的面积计算公式？谈谈你的初步设想。
事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述五点所包罗，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。只要有意识地加强语言的修养，并注意向其他教师学习运用语言的艺术，日久天长，定会形成自己的语言风格，使你的课堂更加精彩。