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试述我院学生不良学习心理与策略

收藏本文 2024-03-14 点赞:4560 浏览:13531 作者:网友投稿原创标记本站原创

【摘 要】本文分析了我院学存活在着的一些不良的心理现象,阐述了影响这些心理现象产生的因素,并对此提出了一些策略。
【关键词】高职学生;学习心理;策略
作为一名班主任及工作在教学第一线的教师,面对着一届又一届新鲜的学生,越来越感觉随着招生制度的改革,随着学校每年招生数和在校生数的不断增加,我们的学生在学习目的、学习动力、学习策略和学习策略等方面会面对新的环境,产生新的理由。针对目前我们学院学生中存在的不良学习心理理由,引导他们正确认识现实,提高学习动机的水平,改善学生的学习行为,从而培养出高质量的技术型和实用型人才具有重要的现实作用。

1 不良学习心理的主要表现

1.1 学习目的不明确

在与学生的交往中,我们发现,我们的学生被问及学习要达到的目标和计划时,总是会茫然和不知所措。一些学生入学后没有了学习理想,对学习生活以及未来没有明确的定位,有的学生把学习目标定位太低,只求考试过关,如期毕业。从而出现了很多不良的现象,比如有的学生没有理想和抱负,更加没有上进的愿望,对于学习成绩无所谓,不及格也不觉得有任何不妥,没有任何的学习压力;有的缺乏自信心,觉得自身与本科院校的学存活在着很大的差距,有自暴自弃的心理;有的对学习态度冷漠、厌倦、缺乏兴趣。

1.2 学习适应性不强

随着教学改革地不断推进,我们的课程教学已经很大程度上摆脱了传统教学的教学模式,我们更多的是将被动、机械地学习转化成主动、灵活的学习模式。而我们中的很多学生习惯了中学灌输、接受式的教学方式以后,无法适应这样的一种教学方式。因此,很多学生表现出种种不适应,有的对学习环境怨气较多;有的哀叹学校、院系和专业;有的指责教育教学条件不够如意;有的抱怨师生、同学关系的冷漠和冲突等。

1.3 学习焦虑

心理学研究认为,学生在学习过程中,保持适当的焦虑是必要的,但严重的学习焦虑对学习则会产生非常不利的影响。很多高职学生因为对自己的学习能力、社会实践能力和社交能力没有信心而导致长期受到不安、忧虑的心理困扰。高职生严重的学习焦虑表现为:学习压力大,精神长期高度紧张,思维迟钝,记忆力下降,注意力涣散,情绪焦躁,寝食难安,神情恍惚,郁郁寡欢,特别是考试前,这部分学生表现得更为明显,甚至引发失眠、多汗、尿频、腹泻、神经衰弱、注意力不集中、记忆力衰退等症状。我所担任班主任的班级中,曾有一名学生因为产生严重的学习焦虑而无法正常学习,甚至丧失了正常的情绪体验,只能退学回家治疗。

2 影响学生学习心理因素分析

2.1 社会环境影响

目前社会上还存在着鄙视职业教育的传统观念,认为高职教育是三流的教育,甚至误解职校是收容差生的阵地。在传统观念和社会舆论的压力下,高职学生的学习生活成了人们瞩目的焦点,他们往往拿高职学生与普通大学生相比。对他们吹毛求疵。这种外界环境的偏见.造成了高职学生入学后强烈的失落感及自卑感,他们放任自流。对学习不热情,甚至是反感。尤其是随目前,就业理由已严峻地摆在每位毕业生眼前,而用人单位重视名牌院校的心理更使高职学生自尊心、自信心受挫。他们在激烈的就业竞争形势下,对学习和未来焦虑不安、担忧惧怕。思想压力过大后,容易产生畏难情绪,从而厌倦和排斥学习。

2.2 专业因素

 我院学生的不良学习心理及策略由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助. 这里的专业因素主要包括三点,一是专业兴趣,二是专业的就业前景,三是专业认知。首先,专业兴趣影响着学生的学习动机。我们了解到,由于学生对自己所学专业认识不足,对未来的职业定向不明,导致他们难以建立起明确坚定的专业目标,缺乏应有的专业学习热情和兴趣,进而表现出被动、消极的学习情绪。其次,专业的就业前景也制约和影响着学生学习的积极性,尤其是面对当前严峻的就业形势,当学生发现由于受专业瓶颈及学历瓶颈的双重制约,未来就业的不确定性增大时,这极易挫伤他们的学习积极性,弱化其学习动机。再次,对专业的狭隘浅薄理解,导致他们对专业的矮化认识,从而不能对自己所学专业和未来就业给予积极正确的定位,导致专业与理想职业的心理落差大,进而影响了专业信心,弱化了学习动机。

2.3 自身因素

高职学生正处于人生的转型时期,这个时期正处于心智、体能快速成长期,对外界反应极其敏感。有的学生进人职业院校后,觉得低人一等,出现自我认知失调、社交不适、情绪失衡等心理不稳定现象。同时,他们脱离了封闭式的中学学习阶段,进入了相对自我管理、相对社会化怎么写作的新的高等教育阶段,新的认知和原有认知在思想中产生矛盾和冲突,当无法调和时,将会产生心理理由。有些大学存活在争强好胜、急躁冲动、敏感多虑、孤僻拘谨、消极悲观等性格缺陷,这些学生在学习上往往过于自信或自卑,过分看重成败得失,做事急于求成,适应环境能力差,遇到困难怨天尤人或自轻自贱,也容易引发强烈的内心冲突。

3 几点倡议和策略

3.1 改善学习环境,激发学生的学习兴趣

学校的课程设置、教师水平、教学设备、学习风气、校园文化等都能影响学生的学习情绪。学校应根据社会发展和学生实际需要,为学生开设有价值的专业课程,教师应充分尊重学生,精心设计教案,采用丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣,切忌对他们放任自流。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”另外,还要注意校园活动的开展和校园文化建设,更要注意跟高职学生及其家长进行交流沟通,通过举办各种报告会,强化他们对高职教育的认同感.意识到“三百六十行,行行出状元”,坚定专业学习的信念.缓解他们内心对未来的迷茫、担忧,使他们确立正确的人生观和价值观,增强社会责任感,将学习压力转化为学习动力。

3.2 加强心理辅导,转变不良学习心理

学习心理辅导要以学生身心发展和教学的基本规律为基础,把辅导融入学科课程教学之中,通过各种形式的活动提高学生的学习兴趣,激发学生的学习动力;要加强学法指导,指导学生掌握科学的、适应高职学生个性发展的学习策略和策略,提高学习效率;要重视学生的主体性、主动性和创造性,提高他们自我教育、自我学习的能力;要采取集体辅导和个别辅导相结合的形式进行学习心理辅导,如开设学习心理辅导讲座。面向全体学生进行团体学习心理辅导训练,以提高学生的心理素质,增强承受挫折、适应环境的能力,营造良好的学习氛围。

3.3 加强学生的思想教育,培养学生积极的认知策略

教师须教育帮助学生树立明确的学习目标,鼓励学生制定具体的学习计划,同时应激励学生建立阶段性的学习目标并及时给予督导和指正。另外,在学习过程中,教师应善于发现学生在学习上值得肯定的一面,及时给予鼓励和表扬,强化学生成功的学习体验,帮助他们树立自信,提高自我效能感。最后,在学生思想教育中,要结合高职学生职业生涯规划教育,帮助学生建立正确的职业观、学习观、成才观,提高学生对学习目的和价值的深刻认识,开阔学生对职业人才和人生成就的广阔理解,从而培养和形成高职学生积极向上的认识策略,推动高职学习动机类型的积极转化和动机水平的有效提高。
[责任编辑:丁艳]

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