本站原创
摘 要：“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高学生学习、交流、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
关键词：讨论；交流；探讨；合作；习惯
小组合作学习的实质是唤醒学生沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，是高效课堂的“灵魂”和不可或缺的法宝。但在实际教学中经常会看到学生讨论时，各说各的，不善于独立思考、互相配合，学生合作意识很差，学生是在被迫的情况下汇报完毕。这样时间久了不但学生养成了不良习惯，而且学生思维僵化，教学质量与效果也不能很好的体现出来。因此，在小组合作学习过程中，必须以学生为主体，同时又要充分发挥教师的主导作用，适时培养学生良好的合作学习习惯。
心理学家有个共识，那就是人在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢创新。要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、友好的师生关系，为学生营造宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教师在引导学生合作学习的过程中要通过巧妙的引导，用多种方式激发学生的好奇心和探索，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。
对于小组讨论的共同智慧，在交流中教师要给予充分的分析和积极的赞许，激发学生创新思维的潜能，提高学生解题的技能技巧，培养能力，发展智力。
总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟，形成真正的高效课堂。
参考文献：
龚春燕.魏书生教育教学艺术.漓江出版社，2000.
关键词：讨论；交流；探讨；合作；习惯
小组合作学习的实质是唤醒学生沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，是高效课堂的“灵魂”和不可或缺的法宝。但在实际教学中经常会看到学生讨论时，各说各的，不善于独立思考、互相配合，学生合作意识很差，学生是在被迫的情况下汇报完毕。这样时间久了不但学生养成了不良习惯，而且学生思维僵化，教学质量与效果也不能很好的体现出来。因此，在小组合作学习过程中，必须以学生为主体，同时又要充分发挥教师的主导作用，适时培养学生良好的合作学习习惯。
一、营造宽松愉快的合作氛围，养成独立思考的习惯
小组合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过小组内的讨论、交流、探讨，使学生不断总结和完善自己的观点，不断产生新的思维方法，但这一切都需要学生的独立思考能力。合作学习并不是自己不用动脑筋，而是大家一块儿解决问题，在自己独立思考的基础上参与小组学习，各展自己的思维结果，把各自的观点摆出来大家进行推敲，从而获得不同程度的发展。心理学家有个共识，那就是人在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢创新。要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、友好的师生关系，为学生营造宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教师在引导学生合作学习的过程中要通过巧妙的引导，用多种方式激发学生的好奇心和探索，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。
二、培养协作互助的合作意识，使学生养成能够分工合作的习惯
小组合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。分工，就是让每个学生各司其职，可这并不容易，因为需要解决的问题不同，所以分工的方式也不同，在小组建立之初这个问题尤为突出，解决这个问题的方法就是在小组内要创设、协商的氛围，教师进行适当的引导，教会学生解决问题的办法。三、增强思维创新的合作能力，让学生养成正确交流的习惯
交流是小组讨论的拓展与延伸。要想实现“有效合作”小组交流是非常必要的，小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题。通过交流能增进理解、联络感情，达到心理共融和默契；及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调整或互相调整，使合作得以滋润和优化；还可以提高交流能力，增强学生思维的创新。在小组讨论中，学生往往对一些问题有不同的见解，源于：科研方法与论文写作www.udooo.com
得出的结论也不尽一样。尊重和爱护学生的参与热情，对学生的每一步思维过程作出恰如其分的评价，积极鼓励学生发表自己的意见和想法。对于小组讨论的共同智慧，在交流中教师要给予充分的分析和积极的赞许，激发学生创新思维的潜能，提高学生解题的技能技巧，培养能力，发展智力。
四、激发共同探索的合作，培养学生质疑的习惯
明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”，这说明生疑、发问很重要，尤其是能够在“不疑处有疑，这就要看研究者的“眼力”了。现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。因此，课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。如，有一位老师在教学“年、月、日”一课之前，他学着在导学案中布置一道预习题：“小兰今年8岁，过了8个生日，小兰的哥哥大军从出生到现在过了3个生日，请想一想，大军今年几岁？学生看了题，有的草率地说：“3岁。”有的马上产生疑问：“妹妹8岁，哥哥怎么会才3岁呢？”有的怀疑题目写错了。疑惑之际，老师说：“题目没错，大军到今年确实才过了3个生日，为什么会有这种情况呢？请大家预习‘年、月、日’这部分内容，小组内部先进行探究，看哪一组先得出其中的奥秘。”这样真的起了作用，通过这个实例诱导学生带着疑问去学习，去合作讨论，大大激发了学生在小组学习同探索、合作解决问题的求知。总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟，形成真正的高效课堂。
参考文献：
龚春燕.魏书生教育教学艺术.漓江出版社，2000.