简述数据库教学中任务驱动式教学法前言

摘 要：在计算机教学中，“任务驱动”是一种适用于学生学习操作类知识和技能的学习方法。本文在任务驱动教学思想的指导下，结合具体教学案例，探索在数据库教学中采用任务驱动的教学模式，在教学过程中通过任务的提出、分析、实现与评价等环节培养学生自主学习与协作学习的习惯。
关键字：建构主义；任务驱动；数据库教学

一、“任务驱动”教学法

“任务驱动”教学法就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互相协作的学习，并在完成既定任务的同时引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础之上的教学方法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会获得成就感，可以更大地激发他们的求知，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

二、任务驱动教学模式在数据库教学中的实现

1.设置情景是提出目标任务驱动教学法的前提

目标任务的明确对于今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的。设计精巧的“任务”能充分调动学生的学习热情和求知，在融洽与和谐的情境中获得良好的学习效果。
任务的提出甚至可以由师生共同讨论或学生根据自身需求自主提出，这样的任务可能更符合每个学生的个性和兴趣特点，使学生根据自己内在的需求去探索和学习，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
在数据库教学中，一般要求学生能根据一个实际需求完成一个数据库系统的设计与实现，它强调从需求分析、数据搜集、数据整理、系统设计到系统实现全过程的参与，这是一个大的任务，它可以分成若干个小的模块或任务，随着学习进程分步骤完成。在设计时具体到系统的需求是实现工资管理还是成绩管理或档案管理等等，就可以由学生自己来决定了。当然系统的功能不能过于简单，一些基本功能应该具备，比如增加数据、修改数据、查询数据等功能是必须有的，这个由考核细则决定。

2.合理分解任务是任务驱动教学法的关键

分解任务是将一个大任务分成若干个分任务，再将分任务往下分，直到每个小任务可操作或执行为止。在这些小任务中有很多是以前没学过的技能技巧，即隐含了新的知识点，这时就需要引发学生的积极性和探究问题的。教师就得使用各种信息技术手段，创设任务情景。通过讲解、示范等多种教学方法，尽量不让学生对任务产生太大的畏惧，甚至抵触情绪。教师要做到让学生在情境中学习，在任务分解过程中获取知识，提高分析问题的能力。
实际上，一个数据库管理系统设计与实现的过程就是不断分解任务的过程。例如，学生提出设计学生学籍管理系统，教师就可以引导学生通过联系实际不断地提出这样的问题：要有学生信息查询、信息更新、报表输出和退出系统等等功能。同时，要查询学生信息时要有多种查询方法，如按姓名、按分院或按籍贯等查询。班级人数有变化时也得体现，比如班级有学生转出或转入新同学。因此在信息更新模块中要有增加、修改和删除等功能。经过这样分析就得出来一个基本学生学籍管理系统的功能框架。如图1所示。
随着任务分析的深入细致，使整个系统功能不断完善，结构不断清晰。这实际上是将教学的内容拆分为一个个的“任务”，逐步地展示、布置给学生了。在学期末，综合每个人的“任务”成果，制作出一个完整的管理系统。在此过程中，教师可以给出一些管理系统的实例以供参考，让学生产生感性认识，知道这些功能或任务是可以通过学生完成的，这样可以逐步消除学生对完成任务的畏惧感，使学生树立信心，使教学过程得以顺利进行。

3.通过自主学习与协调学习实现任务是任务驱动教学的重点。

问题提出并设计好了执行过程后，学生就需要通过各种途径、工作方法、各种手段去完成任务。建构主义学习观认为知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传送给学生。因此，学生必须主动地参与到整个学习过程中，通过自主学习与协助学习来建构新知识的意义，完成一个个的任务。
自主学习是以学为中心，由学生自主探索学习，独立完成任务。它要求学生在学习过程中充分发挥主动性，利用多种机会在不同的前景下去应用他们所学的知识，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方法。比较简单或单一的任务学生可以采取这种学习方式完成，比如表和查询的设计与操作。协作学习是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完成和深化对主体的意义建构。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，产生对知识新的认识与理解。比较综合和难度较大的任务更多地需要借助协作学习方式，比如窗体和报表的设计。
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4.学习效果评价是任务驱动教学法的重要阶段

学习效果评价是教学过程中不可缺的环节。采用“任务驱动”教学也一样，要对学生完成任务的效果作评价。任务的评价应注意时效性，要及时就学生完成任务的过程和完成任务的质量做出适当的评判。评价原则应依据信息技术教学目标的要求，一要充分考虑对学生的激励和促进作用；二要发挥教师在评价中的主导作用，同时要创造条件实现评价主体的多元化。学习效果评价既是总结与提高的重要阶段，又是培养学生良好自信心 与成就感的绝好时机。当学生以个人成果（如一个功能模块）的形式完成某项任务时，已经建立了自己的认识结构，但还不完善，这时教师需要通过对其学习成果情况进行展示、交流、讨论、分析，及时对学生对手的学习情况做出反馈和评价。另外，学生每独立完成一项任务都会获得一定的成就感，这时教师的及时表扬和鼓励可以刺激他的学习热情和学习兴趣，增强自信，使其在不断地构建与完善自己的知识结构的同时，也提高自我认识与对自己的评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习进步。

三、结束语

“任务驱动”式教学法不仅仅要“授之以鱼”，更要“授人以渔”，强调创新能力的培养与全面素质的提高，是对传统教学方法的改革，比较适合计算机课程的教学。在教学过程中，教师一方面要通过引导，把握整个教学过程的内容、进度和方向，给学生思考的机会和时间，让学生有尽可能多的时间进行自主学习；另一方面，教师要采取多种方

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式，激活思维状态，传授思维方法，提高思维能力，鼓励相互合作，进一步促成学生的意义建构，形成新的认识建构。
总之，在任务驱动式教学方法下，明确提出具体的任务是前提，形成一个个解决方案是分析任务的关键，在自主学习与协作学习中完成任务是重点，最后进行学习效果评价、形成反馈信息是总结提高阶段。每一个环节都必须统筹安排，合理兼顾。
参考文献
任务驱动教学法.百度百科
任务驱动教学模式探究.教研论文
[3]何克抗.《建构主义学习环境下的教学设计》.北京师范大学出版社
作者简介
何赤平，女，研究生 职称：讲师。