小学语文教师课堂教学艺术漫谈

摘 要： 教学艺术不仅使学生乐于接受、学到知识及能力，更丰富教学方式。小学语文教学不仅是字、词、句的学习，而且是兴趣的培养，观念的更新，能力的培养，更需要语文教师具备充沛的，牢牢抓住学生的“心”，将课堂教学落到实处。
关键词： 小学语文教学 课堂教学艺术 课堂语言 课堂气氛
语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力，这种能力概括起来有三种：吸收（读、听、看）、表述（说、写）和深思。教师对学生进行知识的传授、技能的训练、能力的培养和综合素质的提高在课堂教学活动的主要形式就是课堂教学。教师必须重视课堂教学，让学生了解课堂教学的重要性。在课堂教学过程中讲究教学艺术才能激发学生的学习兴趣，充分调动学生，提高学生的语文文化素养。

一、走进学生心灵深处

1.以情境感染法教学。情境感染即情感交流过程，教师应以教材中健康、愉悦的情感感染学生，使其产生强烈而积极的内心体验，激发学生的主体意识。在教学中可将音乐、美术、语文等多种艺术结合在一起，调动学生的各种器官创设艺术情境，让学生通过多种艺术手段产生共鸣，从而创设立体教学情境。
2.实践竞争法教学。实践竞争即安排学生亲身实践，组织学生激烈竞争，在读写训练中放开学生的手脚，让学生在丰富多彩的生活实践中学习语文，开展辩论、朗读活动，从而既丰富生活、开阔视野，又培养学生的协作精神，激发学生争先创优的竞争意识，增强学生的学习动机。

二、激发兴趣，享受语文

要采用灵活多变的课堂组织形式，激发学生的学习兴趣。小学生的注意力不稳定，集中注意时间短，持久性差，因此，通过灵活多变的课堂组织形式能有效刺激学生的各种感官，使学生乐于参与，乐于探究，激发学习兴趣。
1.表演激趣：犯错是孩子的权利，求知是孩子的天性，好表现是孩子的特点。从教学实践看，学生的表现欲很强，他们喜欢表演，表演带给他们无穷的乐趣。例如教学《包公审驴》时，我安排学生在熟读课文的基础上，以课文为依据，加上自己的想象，自编自演，收效甚佳。通过表演，学小学语文教师课堂教学艺术漫谈由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.生不仅懂得了包公的铁面无私，为民做主，而且激发了学习兴趣，达到了学习目的。把表演带入课堂，转变了学生被动的学习地位，使学生多动手、多动脑，主动参与学习，激发学习兴趣。
2.游戏激趣：在低年纪语文课堂教学中设计游戏，能使课堂有声有色、生动有趣，在游戏中学生要看、要听、要说、要做、要动脑、要创造，孩子们在参与的过程中兴趣盎然，既锻炼学习兴趣，又锻炼语言表达能力，让语文课成为享受的乐园。

三、注重课堂语言艺术

为让学生更好地学习语言，我每一节课都精心设计教学语言，使导语、结语、讲述、点拨能力逐渐明晰，富于启发性，具有强烈的感染力。
如教学《桂林山水》这篇课文时，我设计导语：“今天我要带大家出去旅游，去游览祖国的大好河山。”学生顿时精神大悦，接着在黑板上写下桂林，学生恍然大悟，议论纷纷，我顺势引导：“桂林是著名的旅游景点，有哪些同学去过？来和大家分享一下你的经历。”有去过的学生开始情不自禁地描述桂林的山水，没去过的学生开始想象桂林美丽的风景，顿时课堂非常活跃，学生争先恐后地发言。顺势我开始问理由：“桂林是闻名世界、令人神往的游览胜地，使读者顿生悬念：桂林山水独特在哪里？人们为什么冠以‘天下第一’的美名呢？”同学纷纷回答，仿佛这幅美丽的景色就在眼前。然后我让大家想象，如果你在桂林，那么你该如何描述这幅风景画呢？对桂林山水进行正面描绘。瞧，漓江水的“绿”——“仿佛那是一块无瑕的翡翠”；桂林山的“奇”——“像老人，像巨象，像骆驼”；桂林山的“秀”——“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”等。作者巧用比喻手法，生动逼真地再现了桂林山的千姿百态和色彩明丽，展现了山的静态美，给人如见其形、如临其境之感。

四、调节课堂气氛艺术

教师可以创设情境活跃课堂气氛；以表演渲染课堂气氛；赞许学生积极提出理由；把微笑带进课堂情绪；师生互动缓和课堂气氛。只有活跃好课堂气氛，才能激发学生学习语文的兴趣，使他们积极、主动地学习语文。值得一提的是，在努力活跃课堂气氛的同时，还要注意维持课堂纪律，避开因个别学生违纪而影响教学效果。而且教师上课前应有良好稳定的情绪，尽快进入的角色，形成轻松活跃的气氛。
学生应该认真地配合老师教学，积极参与教学，跟着教师一起体会文章的相关情感，并在适当的时候举手表达自己的内心感受和深思，这样，同学与同学之间、老师与同学之间，不管是情感还是思想都互相感染。总之，语文不是背出来的，而是感和悟出来的，所以，先跟着书中人物和老师，或喜或悲，然后慢慢就知道悟，课堂也会因为你对语文课的挚爱而生动无比。

五、充沛的精神是提高课堂艺术的保证

演员在台上演戏，如果没精打采，唱念做打，老是走神，观众就会“卷堂大散”。同样，教师在课堂上精神倦怠、有声无气或者精神不佳，学生就会恹恹欲睡。精力充沛不在于音高八度，声声震耳，否则易使学生过于紧张，造成疲劳。教书是细活，必须细水长流、侃侃而谈，娓娓动听易使人接受。教师的课堂精神还表现在专注、敏锐和机智。无论讲、读或板书，都应力避出现纰漏；还要注意观察学生的情绪，掌握火候。课堂上常常会出现一些意想不到的情况，教师要随机应变，灵活处置。
总之，上一堂语文课难，上好一堂语文课更难。要设计好精而简的导语，营造严而松的课堂环境，语文教师必须具备充沛的，牢牢抓住学生的“心”，将课堂教学落到实处。语文课虽然难，但是有收获成果的乐趣，难并快乐着。语文教学中教师的主导作用显而易见，如果说，一堂优秀的语文课是一剧本的话，那么教师就是导演，学生则是演员，最后叫不叫座，靠教师与学生的协调配合。