对会计职业教育工作过程系统化课程开发

摘 要：在职业教育培训市场激烈的竞争中，如何提供高质量的教育培训已成为职业院校竞争的重要手段。要实现高质量的教育培训目标，首先必须做到的就是提供合适的课程。职业教育的课程一方面反映着职业教育的性质和特色，另一方面是整个教学活动的核心，引导着学生的发展方向。本文针对会计专业的课程改革，试谈对会计专业的工作过程系统化课程开发的看法与深思。
关键词：职业教育 会计专业 工作过程系统化 课程
目前，在职业教育改革的呼声中，课程改革方面的呼声尤为强烈。在会计专业职业教育领域，近年来也是批判和改革之声不断，大都提到会计专业课程体系单一、教学内容重复、教学观念陈旧、教学策略及教学手段滞后、考核评价不科学等等。针对上述理由如何进行改革，各种论著提及较多的就是课程改革。
课程作为教学活动的核心，是为实现一定的教学目的而设计的学习者的学习计划或学习方案。在这一方案中，对学习者的学习目标、学习内容和学习方式都做了设计和规定。随着我们对职业教育的培养目标和工学结合特征的认识逐步加深，对职业教育课程的定位也逐渐清晰，那就是职业教育课程要符合“理论学习与实践学习相结合，推动学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教育与企业实践相结合”的核心特征。而传统的学科课程和技能培训课程仅注重课本理论知识的传输，忽视了职业工作的整体性和综合性，忽视了专业知识与工作的内在关联，也难以实现培养学生“综合职业能力”的目标。近年来人们对会计专业职教课程体系的批判，就多集中于其以学科为中心的设计之上。如果说要打破陈规创建新体系，那么对于会计专业来讲，什么样的课程体系才能充分体现工学结合的职业教育思路呢？

一、目前职教会计专业学科课程体系的缺陷

以学科系统为中心的会计职业教育课程，基于知识储备构建，以单科分段为特征，以公共文化课、专业基础课、专业课和实习课为层次和课程结构，专业培训多沿用面对学生直接讲授的课程教学形式，从教学内容到策略都沿袭着学科本位的课程体系和模式。然而，各自孤立的会计学科知识和以教师为中心的教学模式，无法将技能培训形成整体化的综合性工作任务和工作过程，学生也因而无法获得与“综合职业能力”的培养和形成至关重要的“会计工作过程知识”的认识。
事实上，多份对会计专业中职毕业生岗位能力适应性的调查问卷都表明：超过50%的毕业生认为最重要的五项职业能力是会计实务处理能力、会计电算对会计专业职业教育工作过程系统化课程开发的深思由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.化操作能力、财务分析能力、成本核算与分析能力和税务核算与申报能力，而这五项重要的职业能力却未能从学校的专业教育中系统获得。
显然，在传统的学科系统化模式下培养出来的会计专业毕业生离职业岗位要求是有偏差的，所谓职业教育的“能力本位”并不完全能在教与学的过程中得以体现和
实现。

二、基于工作过程的会计课程体系的开发

在现实社会中，人们对会计是这样描述的：它是为管理生产活动而产生的一项经济管理工作，是要运用专门的技术策略，除了有向企业有关方面提供会计信息的功能外，还担负着参与经营管理、提高经济效益的责任。这一定义体现了会计专业的职业范畴和岗位要求，表明了会计的基本职业能力不仅仅是会计账务核算和处理、会计信息输出的单一能力，还要具备通过数据分析本质、参与管理、岗位迁移的能力。这些能力的体现并不是单一地存在，而往往是交叉融会在整个会计工作过程当中。因此，要达到这一能力培养目标，专业课程就必须能让学生明白完整的会计工作到底包含了哪些内容和流程，到底应当具备哪些能力，建立基于工作过程的课程体系尤为必要。
那么，如何开展基于工作过程的会计专业课程开发呢？首先，必须认识到的关键理由是：随着企业劳动组织的变化，会计管理工作的岗位工作内容、任务分工、质量制约和信息交流等也在发生转变，同一层次的会计管理工作明确的岗位分工逐渐在弱化，这就要求从业人员的职业能力要有所拓宽。如果说会计职业教育的人才培养目标是为社会培养较低会计管理层次的从业人员，那么把掌握固定知识和单一操作技能作为教育目标，已不能满足现代会计职业的需求了。会计专业的职业能力包括三方面：一是能够合理利用专业知识和技能，独立解决各会计岗位工作中遇到的理由的专业能力；二是能够独立学习、获取新知的策略能力；三是能够恰当地进行人际交流、处理公共关系的社会能力。
基于以上职业能力要求，基于工作过程的会计专业课程的开发一般可以按以下步骤进行。

1.领会会计职业与会计岗位的关系，了解各会计岗位工作过程的特点

这一步骤主要是要了解所要面向的会计管理层次，以及这一层次的各会计岗位在企业的管理工作中所处的位置，为课程的开发作好定位。通过社会、企业调研、校企合作等模式，充分了解各会计岗位的工作范畴和岗位要求，使制订的课程计划和内容与之贴合。

2.分析培训条件

这一步骤主要是针对所要面向的学生进行的。通过调查分析，充分了解学生当前的文化基础、学习特点，为设计课程的学习情境和学习任务的难易程度做好铺垫。

3.会计工作过程的分析

工作过程的分析也就是行动领域的分析。一个企业完整的会计工作过程是由多个不同的基础会计岗位或工作内容共同合作完成的。会计工作包含了出纳岗位、会计核算岗位、会计监督岗位、财务管理岗位等，而各个岗位又包含不同的工作内容。比如，会计核算岗位的工作内容有往来账项核算、费用成本核算、销售及税金核算、资本资金管理、财产物资核算、总账核算、会计稽核等等。在这一步骤里，必须详细分析并描述每一个岗位或工作内容所涉及的层面，包括基本的工作范围、工作任务、工作对象、工作方式、所要采用的工具或技术，以及对此项工作的质量标准或要求、所涉及的法律规则等。

4.选择行动领域

这一步骤是对以上会计工作过程分析结果进行归纳整合，提炼出能涵盖会计工作流程的典型领域，作为课程开发的内容。

5.制定和表述学习领域

这一步骤是要将选定的行动领域案例化，经过系统的教学处理转化为学习领域，并把这些学习领域所涉及的工作过程和内容、学习要求和学习时间等表述出来。学习领域是一个跨学科的课程计划，每一个学习领域就是一个学习课题，学生通过对这个课题的学习，可以完成会计工作过程中该环节的典型综合性任务。而通过这样若干个相互关联的学习领域的学习，学生可以获得会计工作的从业资格和职业能力。
例如，培养出纳员的课程包含4个学习领域，它们的内容分别是：（1）岗位认知：了解一个企业出纳岗位的基本工作环境、工作过程、工作规范要求；（2）货币资金：了解、银行存款的管理制度、使用的法律规定，认识和使用银行结算票据，、银行存款的收、付；（3）会计凭证：原始凭证的审核，收、付记账凭证的编制；（4）会计账簿：、银行存款日记账的登记。

6.设计学习情境与工作任务

这一步骤就是将学习领域具体化，即设计学习单元。学习情境的设计要把相应的会计理论知识、实践技能与实际应用环境结合到一起，情境内容要考虑到工作过程所涉及的社会环境和技术等关系层面；设计的工作任务还要充分考虑学生的兴趣以及教学条件等因素。
例如，出纳岗位的学习情境设计所涉及的技能点如下：（1）会计专业书写技能；（2）点钞、伪钞识别技能；（3）原始凭证填制、审核；（4）收、付记账凭证填制、审核；（5）、银行存款日记账的登记；（6）库存、银行存款的盘存、核对。

三、会计工作过程系统化课程开发中应注意的理由

一是建立基于工作过程的会计课程体系，其中关键的一个步骤就是对会计工作过程的恰当描述。对一个职业工作过程的描述，应该考虑到四方面的元素——工作人员、工具、产品和工作行为。因为一个职业的形成，不仅是几个工作过程的简单相加，也不是几个独立的知识点或技能点的总和，而是一个过程完整的工作任务。因此，在进行会计工作过程分析时应特别加以注意。只有准确的工作过程分析结果，才能确定适合的行动领域，并转化为学习
领域。
其次，关于学习情境和工作任务的设计，应该注意的是：设计学习情境的过程，不是简单的归纳过程，而是一个分解过程。在这一设计环节中，应当结合学生的基础条件和兴趣点，使学生始终能通过自我计划、学习后而完成；学习过程和结果应具有开放性，采用不同的处理策略能够得出不同的结论，以充分发掘学生勇于尝试的精神和创新能力；设计恰当的学习结果评价体系，以激发和保持学生的学习兴趣。
四、小结
会计专业职业教育要适应新时期对会计人才的能力需求，就必须让学生获得“会计工作过程知识”，因此就必须实施基于工作过程的课程教学，这不是简单地将原有的学科教学内容进行重新排序。基于工作过程的会计课程开发，要能体现会计工作过程的各个方面要素和它们相互间的联系，学习任务的设计安排要具备综合性与参与性。只有这样，才能使会计的教学内容符合会计职业活动规律，才能培养学生的综合职业能力。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育学习领域课程及课程开发[J].徐州建对会计专业职业教育工作过程系统化课程开发的深思相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.筑职业技术学院学报，2010（10）.
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（作者单位：佛山市南海技师学院）