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新课程改革呼唤教育教学过程中师生间的平等互动，为此，“课堂互动”也日趋时尚。所谓“课堂互动”是指教师与学生之间、学生与学生之间、学生与文本之间，相互对话、相互沟通和相互理解的过程。而童诗教学的过程更强调课堂的互动性，那么，如何让童诗教学中的课堂互动更为有效呢？
在情境中增进课堂互动
在童诗情境中师生互动，构建平等师生关系 如教学杜甫的《绝句》，在最后一个环节，笔者设计了一个半开放的学写诗歌题：“ 条 线压湖低（配垂柳图）， 朵 云望欲迷（配桃花图）。 燕翩翩衔泥早（配飞燕图）， 日读书莫迟疑（配早读图）。”前两句，学生的填写大致与笔者的预设相同；但后两句，学生的回答超出了笔者的估计，有的写为“双燕翩翩衔泥早”“每日读书莫迟疑”或“今日读书莫迟疑”。细细想，学生答得妙啊！“双燕”平易，且双飞之态，更觉春天的温柔与热闹。“每日读书莫迟疑”不正是我们的目的吗？多么有作用的句子啊！学生的智慧点亮了课堂，也启发了笔者，开拓了笔者的思维。
在童诗情境中生生互动，形成交流合作的好氛围 在教学《忆江南》一词时，笔者设计了仿写环节。有一个学生是这样写的：“江南好，风景已深谙。日出荷花匀嫩脸，风来垂柳抚清波。能不爱江南？”有学生急插嘴：“不对，应该是‘拂清波’！”笔者心里在斟酌：“到底是‘抚清波’好还是‘拂清波’好？”就把这个理由抛个学生。学生说：“我觉得应该是‘拂清波’，这里是描写春风中柳条掠过湖面的景象。应该是‘拂’！”有几个同学着急地举手：“应该是‘抚清波’，‘抚’字不仅有‘拂’的意思在里边，而且包含着感情，像是母亲的手在抚摸着湖面。”在热烈讨论中，笔者为这些精彩发言不由得大为折服，学生们也纷纷鼓掌。学生在这样的氛围中，智慧的火光闪现，创作出了这么多的华章。
在童诗情境中生本互动， 实现人本融合的高境界 教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，将学生引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，不断探究文本。
凸现学生主体，强化角色互融
在质疑中互动，倡导学生自主探究 如特级教师王崧舟在教学《长相思》时，教师的追问直击学生的心灵。在王崧舟的引领下，词人一颗思想怀故、感情细腻哀怨而又勇赴疆场、戍边卫国的鲜活的心灵便展现在学生面前，此时，王崧舟又提出：“读到这个时候……你脑子里冒出了什么理由想一问纳兰性德？”这个叩击心灵的追问使得学生与词人开始对话，课堂呈现出一种自然、真实的形态。而这时候的课堂，也形成了一种穿越时空的疆场，直击学生心灵，“给人一种人性流淌的惬意，一种来自生命深处的生机”。
在体验中互动，尊重学生多元解读 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”每个学生在阅读过程中都有自己个性的体验。因此，教师要尊重学生在体验活动中对文本的个性解读。如在教学《江南》中的“莲叶何田田”，一年级学生对“田田”二字不能理解，答案千奇百怪，这时，老师通过感叹、惊讶的表情以及夸张的动作反复朗读这一句来让学生感受，学生从老师的语气以及动作中感受到满荷塘的荷叶，体会荷叶的多与茂盛。理解诗意后，强化朗读，反复吟诵，细细品味，真切感受。读着，想着，一幅美丽的江南水乡图仿佛就在眼前，鱼儿在荷花、荷叶间自由自在嬉戏的情境，展现了采莲姑娘快乐嬉戏的场景。
在辨析中互动，鼓励学生探索创新 如《小降落伞》教学片段，教师让学生探讨“小小降落伞”的选择：“你有什么想法，就大胆地说出来。”学生带着自己的想法在班级里进行辩论，各有想法，做出了不同的选择。并边读边想象，努力体会蒲公英的种子们的心情。有的学生说：“它们也是有自己的追求的。”有的学生说：“它们只知道去追求财富、自己的快乐，不知道考虑后果。”还有的学生说：“有的错误犯了就没有改过的机会了，这是很可怕的。”
在创作中引导学生互进
学生心在课堂童诗课堂教学的有效互动由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.，却“思接千载、视通万里”。学生千言万语的思绪寄予在哪里？学生满腔的情感寄予在哪里？情满则溢，呼之欲出。精神互动是高级的互动，它是教师的人格精神与学生的人格精神在课堂知识交流中的相遇、碰撞和共鸣，这是学生表达独到见解的最佳方式。《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”童诗课堂中的互动教学恰能让语文课程开放而富有活力，这种活力就在“互动、互融、互进”中展现其独特的魅力。
（作者单位：江苏省太仓市双凤中心小学）
在情境中增进课堂互动
在童诗情境中师生互动，构建平等师生关系 如教学杜甫的《绝句》，在最后一个环节，笔者设计了一个半开放的学写诗歌题：“ 条 线压湖低（配垂柳图）， 朵 云望欲迷（配桃花图）。 燕翩翩衔泥早（配飞燕图）， 日读书莫迟疑（配早读图）。”前两句，学生的填写大致与笔者的预设相同；但后两句，学生的回答超出了笔者的估计，有的写为“双燕翩翩衔泥早”“每日读书莫迟疑”或“今日读书莫迟疑”。细细想，学生答得妙啊！“双燕”平易，且双飞之态，更觉春天的温柔与热闹。“每日读书莫迟疑”不正是我们的目的吗？多么有作用的句子啊！学生的智慧点亮了课堂，也启发了笔者，开拓了笔者的思维。
在童诗情境中生生互动，形成交流合作的好氛围 在教学《忆江南》一词时，笔者设计了仿写环节。有一个学生是这样写的：“江南好，风景已深谙。日出荷花匀嫩脸，风来垂柳抚清波。能不爱江南？”有学生急插嘴：“不对，应该是‘拂清波’！”笔者心里在斟酌：“到底是‘抚清波’好还是‘拂清波’好？”就把这个理由抛个学生。学生说：“我觉得应该是‘拂清波’，这里是描写春风中柳条掠过湖面的景象。应该是‘拂’！”有几个同学着急地举手：“应该是‘抚清波’，‘抚’字不仅有‘拂’的意思在里边，而且包含着感情，像是母亲的手在抚摸着湖面。”在热烈讨论中，笔者为这些精彩发言不由得大为折服，学生们也纷纷鼓掌。学生在这样的氛围中，智慧的火光闪现，创作出了这么多的华章。
在童诗情境中生本互动， 实现人本融合的高境界 教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，将学生引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，不断探究文本。
凸现学生主体，强化角色互融
在质疑中互动，倡导学生自主探究 如特级教师王崧舟在教学《长相思》时，教师的追问直击学生的心灵。在王崧舟的引领下，词人一颗思想怀故、感情细腻哀怨而又勇赴疆场、戍边卫国的鲜活的心灵便展现在学生面前，此时，王崧舟又提出：“读到这个时候……你脑子里冒出了什么理由想一问纳兰性德？”这个叩击心灵的追问使得学生与词人开始对话，课堂呈现出一种自然、真实的形态。而这时候的课堂，也形成了一种穿越时空的疆场，直击学生心灵，“给人一种人性流淌的惬意，一种来自生命深处的生机”。
在体验中互动，尊重学生多元解读 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”每个学生在阅读过程中都有自己个性的体验。因此，教师要尊重学生在体验活动中对文本的个性解读。如在教学《江南》中的“莲叶何田田”，一年级学生对“田田”二字不能理解，答案千奇百怪，这时，老师通过感叹、惊讶的表情以及夸张的动作反复朗读这一句来让学生感受，学生从老师的语气以及动作中感受到满荷塘的荷叶，体会荷叶的多与茂盛。理解诗意后，强化朗读，反复吟诵，细细品味，真切感受。读着，想着，一幅美丽的江南水乡图仿佛就在眼前，鱼儿在荷花、荷叶间自由自在嬉戏的情境，展现了采莲姑娘快乐嬉戏的场景。
在辨析中互动，鼓励学生探索创新 如《小降落伞》教学片段，教师让学生探讨“小小降落伞”的选择：“你有什么想法，就大胆地说出来。”学生带着自己的想法在班级里进行辩论，各有想法，做出了不同的选择。并边读边想象，努力体会蒲公英的种子们的心情。有的学生说：“它们也是有自己的追求的。”有的学生说：“它们只知道去追求财富、自己的快乐，不知道考虑后果。”还有的学生说：“有的错误犯了就没有改过的机会了，这是很可怕的。”
在创作中引导学生互进
学生心在课堂童诗课堂教学的有效互动由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.，却“思接千载、视通万里”。学生千言万语的思绪寄予在哪里？学生满腔的情感寄予在哪里？情满则溢，呼之欲出。精神互动是高级的互动，它是教师的人格精神与学生的人格精神在课堂知识交流中的相遇、碰撞和共鸣，这是学生表达独到见解的最佳方式。《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”童诗课堂中的互动教学恰能让语文课程开放而富有活力，这种活力就在“互动、互融、互进”中展现其独特的魅力。
（作者单位：江苏省太仓市双凤中心小学）