阐述新课程下高中物理习题教学对策

在高中物理教学中，教师给学生布置物理习题的目的是为了让学生通过做物理习题来了解需要掌握怎样的知识，通过做习题来了解自己知识结构的缺失，然后通过自主的学习去弥补自己的知识结构缺陷.如果高中物理习题的策略正确，将能激起学生的学习兴趣，激发学生自主地去学习，同时可以开拓学生的视野.然而在实际物理习题教学的结果中可以看到很多学生不喜欢做物理习题，学生或者只是因为获得好的考试成绩才做物理习题，如果不是为了考出好成绩，早就将物理书本扔得远远的；或者有些学生觉得教师布置的物理习题太多了，自己要做那么多物理习题，实在疲惫不堪；或者有些学生觉得物理习题太难了，自己根本不会做，既然努力学习还是不会做，那就干脆不做了.以上的现象都可以看到，教师没有通过布置物理习题达到自己的教学目的.教师要想通过用物理习题教学的策略让学生愿意自主学习，就要在教学中讲究策略.

一、结合生活布置物理习题

许多学生在做物理习题时，感觉物理题就是一堆数字和规律，自己做习题就是在看数字，找规律，学生做物理习题时不知道为什么去做，也不知道自己做完物理习题能解决实际生活中的什么理由.如果教师脱离学生实际的生活给学生布置物理习题，学生就会觉得物理习题是冷冰冰的概念，对物理习题兴趣不大；反之，如果教师能够细心观察学生的生活，找出学生对哪些事物有兴趣，再结合他们的生活布置习题，学生就会觉得原来物理知识就在自己身边，自己研究物理知识可以转变自己的生活，从而对研究物理习题产生很大的兴趣.
例如，在讲“静电场”时，教师可以布置习题：我们使用手机时经常可以看到，有时手机信号不灵.这是由于电能覆盖力不够的理由，如果要加强电能的覆盖力，又可能会浪费很多的电能.那么能不能提出一种算法，让电能既能覆盖力广，又能耗最小的电能新课程下高中物理习题教学对策由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.？教师可以引导学生了解电势能有从高势能到低势能自动运转的特点，通过布尔函数可以建立电势能运转的模型.这个模型要求满足：能最大限度地提高覆盖力；能够用最小的电能完成；要求在覆盖中不能存在空白区域.学生由于对手机覆盖率不广的理由非常感兴趣，就会对这个理由仔细地研究，学生在研究中就能了解到有关于电势能、电势、电势差等相关的知识.

二、布置典型的物理习题

有些教师为了让学生牢固地掌握物理知识，就布置大量物理习题让学生去做，而这些物理习题有可能是教师从课本后找来的习题或者是从教学资料中得到的习题.教师布置一堆习题，其中质量参差不齐.太多且质量不高的习题容易让学生有强烈的排斥做习题的想法，如果学生产生排反心理将很难愿意自主做习题：所以教师在进行习题教学时，必须要意识到，引导学生学习物理只是为了引导学生学习一个思路，只要学生能学会正确的物理思路，那么其他类似的习题是不必要的，因此，布置物理习题时，与其布置得多，不如布置得精，教师可以能选一道典型的习题，只要学生把这道习题了解透彻，其他类似的习题都不必再做.少而精的策略更能受到学生欢迎.
例如，在讲电流的知识时，教师可以布置习题：现在有一只恒压电源其内阻不计，也不知道电压多少，现在有一个已知电阻R和一个未知电阻Rx，一个能够能够满足实验要求的电流表，该电流表内阻不计，要求设计出能测出Rx接到恒压电源上时电源消耗功率为Px的电路图，要求画出设计的电路图，写清测量的步骤，要求写出Px在设计中的关系表达式.这个题涉及相关的电流知识比较多，学生通过研究这一个题就等于研究整个章节的知识，所以少而精的习题能最大限度地调动学生的学习自主性.

三、分层次布置物理习题

教师在布置物理习题时，如果依照一个标准给学生布置习题，那么物理基础好的学生觉得题目太容易了，毫无启发性；物理基础不好的学生又不懂得如何做，索性不做了.这样的习题不能调动学生的学习自主性.因此教师在布置习题时，可以用分层次的策略，让学生在这几道习题里任意选一两道完成.分层次布置习题由于能满足学生多层次的学习要求，因此极受学生的欢迎.
例如，在讲“圆周运动”时，教师可以布置几个层次的习题：对于基础不好的学生，就给出必要的条件，要求学生能通过公式得出结果的习题；把做圆周运动的物体质量固定为m，要求学生根据m，让学生根据m分析出圆周运动的规律；给学生环境条件，让学生自己写出圆周规律的函数表达式.通过三种层次的不同作业，学生能多层次地思索物理理由.
在深思物理习题策略时，由于部分教师还有强行灌输学生思维的想法，所以用不恰当的习题教学策略，会给学生自主学习带来反效果.教师必须以调动学生自主学习为目标，思索用怎样的方式布置物理习题才能调动学生的学习积极性，才能找出合适的习题教学策略，学生才能通过做习题调动学习物理的兴趣.