本站原创摘要5-6
ABSTRACT6-10
第一章 绪论10-22
1.1 不足提出10
1.2 探讨作用10-11
1.3 概念界定11-13
1.3.1 全日制教育硕士11
1.3.2 实践能力11
1.3.3 课程11-13
1.3.4 课程系统13
1.4 文献综述13-20
1.4.1 国外探讨近况13-17
1.4.2 国内探讨近况17-20
1.5 探讨内容及策略20-22
1.5.1 探讨内容20-21
1.5.2 探讨策略21-22
第二章 全日制教育硕士课程系统的基本依据22-30
2.1 全日制教育硕士专业学位的人才培养要求22-26
2.1.1 背景22-23
2.1.2 政策解读23-25
2.1.3 特点浅析25-26
2.2 全日制教育硕士人才培养对课程系统的要求26-30
2.2.1 教育教学实践能力27-28
2.2.2 联系一线教学实际28-30
第三章 全日制教育硕士课程系统的近况30-48
3.1 调查设计及资料来源30-31
3.2 调查结果31-40
3.2.1 全日制教育硕士的基本情况31-32
3.2.2 全日制教育硕士课程系统的基本情况32-40
3.3 全日制教育硕士课程系统有着的不足40-45
3.3.1 课程内容缺少科学的选取40-41
3.3.2 课程结构脱离实践目标41-42
3.3.3 课程实施方式单一42-43
3.3.4 课程实施者脱离基础教学实际43-44
3.3.5 课程评价主体单一44-45
3.4 影响全日制教育硕士课程系统的因素45-48
3.4.1 课程编制者45
3.4.2 课程管理者45-46
3.4.3 课程实施者46-48
第四章 构建基于实践能力的全日制教育硕士课程系统48-60
4.1 构建基础48-49
4.2 构建原则49-50
4.3 构建内容50-58
4.3.1 全面的课程内容50-52
4.3.2 合理的课程结构52-54
4.3.3 灵活的课程实施方式54-56
4.3.4 合适的课程实施者56-57
4.3.5 多元的课程评价57-58
4.4 保障措施58-60
结语60-62
间主要的科研成果68-70附录 B 关于全日制教育硕士课程系统的调查问卷70-72
附录 C 访谈提纲72-74
附录 D《全日制教育硕士专业学位探讨生指导性培养案例》74-76
附录 E 美国数学教育方向课程计划76-77