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表扬是一种积极的强化手段，是对学生良好的思想行为给予肯定。而现在的学生大多数是独生子女，表扬赞美的话语常伴他们左右。这就要求老师在表扬学生时要把握好尺度，做到“三宜”。
1．表扬宜适时
教师在实施表扬时，必须有较强的时效观。一旦发现学生的点滴进步或闪光点，就要趁热打铁，及时表扬与鼓励。这不但可以使学生看到自己的长处和优点，激励其进取和自信，而且还会对其他学生的思想行为起导向作用。
小刘是我班自控能力较差的学生。在学校每天的班风评比中，因为他的缘故而使我班经常出现“赤字”。为此，我经常批评他，但他总是难以改正。我想，批评不行，那就试着表扬吧。于是，我开始留心他的一举一动，尽量挖掘他的闪光点。有一次，我刚开课，一声“报告”打断了我的话，原来是经常迟到的小刘，他正胆怯地站在门口。我没有像以往那样批评他，而是走过去，小声地对他说：“小刘，你今天表现不错嘛，比昨天早到了几分钟，我刚上课。明天再早几分钟，就更好了，快回座位，同学们都等着你呢。”那一节课，他特别认真地听课。下课时，我特意在全班同学面前表扬他的认真。从那天起，小刘再也没有迟过、旷课，还常常为班级做好事。他的转变，让我明白，适时的表扬，犹如一场及时的春雨，它可以滋润孩子干涸的心灵，让学生充满活力地蓬勃发展。所以，对学生的表扬要及时，不能时过境迁，否则，会使学生莫名其妙，达不到应有的效果。
2．表扬宜适地
表扬学生要注意场合。学生问题回答得好，可以当堂表扬；学生做了好事，产生了积极影响，可以在班会上表扬；学生犯了错误，勇于承认并决心改正，可以个别表扬。同一句表扬和鼓励的话在不同场合说出来，效果显然不同。
我曾经教过一个学习基础比较差的学生，老师讲课，对他来说好像听“天书”。所以，他虽然学习很认真，但是很多科目的考试不容易及格。有一回，我在上完陶渊明的《归田园居》（其三）的第二天就安排学生默写。当时，除了他还在看书之外，其他学生都开始默写了。我没有责备他，而是小声对他说：“你课后多花点时间，一定行。”第二天早上，他高兴地对我说：“老师，我能默写出来了。”看得出来，他是那么自豪，我想象着他背书时候的艰难，心里很感动。我觉得这是一个典型的“勤能补拙”例子，就当着全班同学的面，郑重地表扬了他，借此也希望能激励其他同学。可是我忽略了他当时的表情和其他同学略带嘲弄的眼神。后来他悄悄给我写了一个条
3．表扬宜适度
表扬不只能够激发学生的学习兴趣，而且对学生的学习过程、学习方法、学习态度等，都具有导向功能。因此，表扬需要客观公正，实事求是，分寸适度，真实可信。
如果教师上课时片面追求表扬、鼓励学生，在一些知识性、科学性方面的问题以及明显的是非问题上不置可否，不敢表态；如果学生给出的答案明明是错的，教师也不敢加以否定，甚至还给以肯定……那么，这些所谓的“表扬”“鼓励”不仅不能激励学生进步，反而会对学生的成长造成伤害。这种做法是从一个极端走向了另一个极端。表扬就是一把双刃剑，无原则的表扬就是骄纵，只有恰到好处地运用表扬，才有可能引导学生健康地发展。因此，要把握和控制好表扬的密度，不能频繁地进行，过多过滥的表扬只能降低表扬的效能。正如山珍海味，不常吃到的人会觉得味道好而津津乐道，如果一日三餐都吃，也会觉得与普通的青菜萝卜无异了。
总之，表扬要在正确的时间和正确的地点以正确的方式进行，这样才能收到最佳的效果。
（作者单位：平南县丹竹镇初级中学，广西 平南，537313）
1．表扬宜适时
教师在实施表扬时，必须有较强的时效观。一旦发现学生的点滴进步或闪光点，就要趁热打铁，及时表扬与鼓励。这不但可以使学生看到自己的长处和优点，激励其进取和自信，而且还会对其他学生的思想行为起导向作用。
小刘是我班自控能力较差的学生。在学校每天的班风评比中，因为他的缘故而使我班经常出现“赤字”。为此，我经常批评他，但他总是难以改正。我想，批评不行，那就试着表扬吧。于是，我开始留心他的一举一动，尽量挖掘他的闪光点。有一次，我刚开课，一声“报告”打断了我的话，原来是经常迟到的小刘，他正胆怯地站在门口。我没有像以往那样批评他，而是走过去，小声地对他说：“小刘，你今天表现不错嘛，比昨天早到了几分钟，我刚上课。明天再早几分钟，就更好了，快回座位，同学们都等着你呢。”那一节课，他特别认真地听课。下课时，我特意在全班同学面前表扬他的认真。从那天起，小刘再也没有迟过、旷课，还常常为班级做好事。他的转变，让我明白，适时的表扬，犹如一场及时的春雨，它可以滋润孩子干涸的心灵，让学生充满活力地蓬勃发展。所以，对学生的表扬要及时，不能时过境迁，否则，会使学生莫名其妙，达不到应有的效果。
2．表扬宜适地
表扬学生要注意场合。学生问题回答得好，可以当堂表扬；学生做了好事，产生了积极影响，可以在班会上表扬；学生犯了错误，勇于承认并决心改正，可以个别表扬。同一句表扬和鼓励的话在不同场合说出来，效果显然不同。
我曾经教过一个学习基础比较差的学生，老师讲课，对他来说好像听“天书”。所以，他虽然学习很认真，但是很多科目的考试不容易及格。有一回，我在上完陶渊明的《归田园居》（其三）的第二天就安排学生默写。当时，除了他还在看书之外，其他学生都开始默写了。我没有责备他，而是小声对他说：“你课后多花点时间，一定行。”第二天早上，他高兴地对我说：“老师，我能默写出来了。”看得出来，他是那么自豪，我想象着他背书时候的艰难，心里很感动。我觉得这是一个典型的“勤能补拙”例子，就当着全班同学的面，郑重地表扬了他，借此也希望能激励其他同学。可是我忽略了他当时的表情和其他同学略带嘲弄的眼神。后来他悄悄给我写了一个条
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子：“老师，以后千万别当着大家的面表扬我。课间同学都开玩笑说，你要当第二个陶渊明呀，这么用功啊？你还是‘归你的田园居’吧！被他们这么一说，我很难过……”这时候我才明白，并不是所有的事情都值得在众人面前表扬的。就像这个学生，我私下的鼓励激发了他的学习热情，但公开的表扬却挫伤了他的进取心。事后，对这位学生，我一直都采取个别表扬的方式，帮助他顺利地毕业并考上了理想的高中。3．表扬宜适度
表扬不只能够激发学生的学习兴趣，而且对学生的学习过程、学习方法、学习态度等，都具有导向功能。因此，表扬需要客观公正，实事求是，分寸适度，真实可信。
如果教师上课时片面追求表扬、鼓励学生，在一些知识性、科学性方面的问题以及明显的是非问题上不置可否，不敢表态；如果学生给出的答案明明是错的，教师也不敢加以否定，甚至还给以肯定……那么，这些所谓的“表扬”“鼓励”不仅不能激励学生进步，反而会对学生的成长造成伤害。这种做法是从一个极端走向了另一个极端。表扬就是一把双刃剑，无原则的表扬就是骄纵，只有恰到好处地运用表扬，才有可能引导学生健康地发展。因此，要把握和控制好表扬的密度，不能频繁地进行，过多过滥的表扬只能降低表扬的效能。正如山珍海味，不常吃到的人会觉得味道好而津津乐道，如果一日三餐都吃，也会觉得与普通的青菜萝卜无异了。
总之，表扬要在正确的时间和正确的地点以正确的方式进行，这样才能收到最佳的效果。
（作者单位：平南县丹竹镇初级中学，广西 平南，537313）