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摘要 在我国初中实施综合理科课程是本次课程改革的一个亮点，也是一个难点。就新课程实施情况对深圳市宝安区所有初中学校所有学科进行了调查，通过2个维度（综合理科教师与所有学科教师、不同类型学校科学教师间）的对比分析，剖析出我区实施综合理科课程的5大有利条件和4大不利因素，同时提出了3大解决策略。
关键词 初中综合理科 课程实施 教研活动 科学教师 课程内容
在义务教育7～9年级实施综合理科课程是本次课程改革中出现的新的变化，将科学作为一个整体进行整合，符合世界潮流，但在我国还处于初生阶段，缺乏值得借鉴的经验。因此，综合理科课程在初中的实施是本次课程改革的一个亮点，同时也是一个难点。本研究就新课程实施情况对深圳市宝安区所有初中学校所有学科教师进行了调查，内容涉及教师基本情况、课改培训、课堂教学、教师专业成长、教研活动、教学评价等6个方面，通过新旧课程及科学教师与其他学科教师间的对比，分析初中综合理科课程实施过程中碰到的困难，并探讨相应对策。
2.
2.
（2）培训时间较总体平均要长。科学教师参加培训10天以上的比例（64%）较总体比例（56.6%）高
我区科学教师对来自一线骨干教师的授课感到满意的比例（83%）较总体比例（79%）高4%，这说明经过6年的科学课程改革，我区己培养出一批较受教师欢迎的培训队伍。
（4）上级教研部门对科学教师的专业引领比较到位（表6）
科学学科区级教研活动比较频繁，每学期参加区级及区级以上的教研活动在3次以上的比例（42%）较总体比例（3
科学教师之间的讨
（1）我区科学教师比较认同目前使用的科学教材，新课程内容的难易度与使用分科的教师认识差异不大。
①比较认同科学教材。认为新教材完全体现、基本体现课标理念的比例（83%）与总体（大部分使用分科教材）比例（8
科学教师认为新课程内容过难、稍难的比例（6%、44%）与总体比例（
认为业务能力完全适应的比例（26%）仅比总体（27.5%）平均低1.5%，基本适应的比例（66%）反而比总体（6
近半数科学教师认为完全可以或创造条件可以实现，且比例比总体还高2%。
（2）民办学校科学教师任教的班级多、跨级多、课时多，学科不受重视（表1
（3）科学教师工作量极大（表16）。56%的科学教师认为进入课改后，工作量较以前增加了许多，比总体高20%。
在教学资料的运用中最重视教材的比例（30%）比总体（2
认为探究与合作学习方式“有效但不实际”的比例（62%）较总体比例（52.8%）高9%（表21）；在教学过程中对学生主体地位的发挥很重视的比例（26%）较总体（3
科学课堂上一节课讲授在30分钟以上的比例（63%）较总体比例（4
以上4点说明相当一部分科学教师观念陈旧，教法传统，重讲授轻学生的学。
进教师教学行为的切实转变
我们认为，深化综合理科课程改革的关键在教师，校本教研的及时跟进则是教师素质提高的核心。目前我区针对科学教师的培训形式虽多样、科学教师对培训的满意度虽较高，但是存在一个普遍的问题，就是没有把校本教研的3个要素（专业引领、同伴互助及自我反思）融为一体，不能有效地促进教师的专业发展。
更新培训理念，创新研训模式，整合校本教研3要素，是促进教师专业成长必经之路。我区教科培中心潘世祥构建的一种新型区域教师培训新模式——“5段互动式”，较好地解决了当前教师培训实践中的这种矛盾，很好地把3者进行了整合。该模式分为主题讲座、课例实践、辩课互动、点评提升和研修反思5个阶段。在内容上，既有理念的冲击，也有实践的关照，还有教师个人的研修反思；在形式上，让全部参与者都“动起来”，在多个环节中都增加了专家与教师、授课者与教师、教师与教师之间互动辩论，真正实现了从理念到教学行为的转换和内化，从而将教师的研究、进修和教学实践紧密联系了起来，真正实现了“研·训·教”一体化。
宝安区面积大、学校多，传统教研模式难以为继，特别是对于民办学校的教师来说，离校参加教研活动困难大。随着信息技术的快速发展，创新教研模式，借助网络技术，建设网上“研·训·教”一体化操作平台，跨越时空，实现全区科学教师的即时、延时互动交流，从而构建出全区科学教师学习共同体。可开发利用的网络教研平台有：
（1）群教研，具有跨地域即时互动交流功能，形成全区科学教师学习共同体；
（2）MCS知识社区，集个人空间、论坛、团队协作于一体的交流平台，构建跨越时空的全区科学教师即时、延时交流平台，真正实现了教研员和广大骨干教师的专业引领和广大科学教师间的同伴互助。
所谓教学模式就是在一定的教学理论指导下建立起来的与一定教学目标相联系的教学程序及其实施方法的策略体系。它是教学理论与教学实践之间的桥梁，是促进教师把先进的理念转化为具体教学行为的相似度检测。针对科学课程实施过程中遇到的问题和难点，转化为课题，在平时的教研中加大课题研究力度，围绕课改、聚焦课堂、构建有效的课堂教学新模式，促进教师彻底解决科学教育理念与教学行为分离的现象。
参考文献
潘世祥.人民教育，2010，（12）：32—33
毕华林，卢巍.山东教育，2000，（14）：24—25
关键词 初中综合理科 课程实施 教研活动 科学教师 课程内容
在义务教育7～9年级实施综合理科课程是本次课程改革中出现的新的变化，将科学作为一个整体进行整合，符合世界潮流，但在我国还处于初生阶段，缺乏值得借鉴的经验。因此，综合理科课程在初中的实施是本次课程改革的一个亮点，同时也是一个难点。本研究就新课程实施情况对深圳市宝安区所有初中学校所有学科教师进行了调查，内容涉及教师基本情况、课改培训、课堂教学、教师专业成长、教研活动、教学评价等6个方面，通过新旧课程及科学教师与其他学科教师间的对比，分析初中综合理科课程实施过程中碰到的困难，并探讨相应对策。
1 调研方案的相关说明
1.1 问卷设计
利用2009年11月对我区初中所有学科进行课程改革问卷调查的机会，从63道题中选取一些能说明问题的调查数据，从综合理科教师与所有学科教师及不同类型学校科学教师2个维度进行对比，比较其间的差异，突显出综合理科课程实施过程中的特殊性，针对这一特殊性，提出相应的对策，为这一学科在我区顺利实施提供保障。1.2 样本选择与分布
根据调查目的，调查范围涉及我区城区、街道公办学校及高、中、低收费民办学校，具有代表性。本次调查共收回有效问卷1928份，其中公办学校1267份，民办学校661份。其中科学教师答卷358份（公办学校260份，民办98份）。在统计中，“公办”表示我区公办学校教师、“民办”表示我区民办学校教师、“科民”表示我区民办学校科学教师、“科公”表示我区公办学校科学教师、“科总”表示我区所有类型学校科学教师的总体。2 调查结果的对比分析
2.1 在我区实施科学课程的5大有利条件
2.1.1 我区有一支学历水平相对较高的科学教师队伍（表1）
在对教师基本情况的问卷中，科学教师学历在本科和本科以上的比例（88%）比全区初中全体教师平均比例（82%）还要高6%。一支学历水平相对较高的科学教师队伍，是确保我区科学课程顺利实施的前提。2.
1.2 公办学校科学教师基本实现2班/人
公办学校89%的科学教师任教l或2个班，为公办学校的科学教师赢得了参与教研的时间和空间，成长相对较民办学校快，这可从近年来我区科学中考成绩公办学校与民办学校的差距越来越大中得到印证（表2）。2.
1.3 我区科学教师接受的课改培训档次高、形式多、时间长、效果好，专业引领到位
（1）培训档次高。我区科学教师参加市级以上培训的比例（67%）较总体比例（55%）高12%（表3）。（2）培训时间较总体平均要长。科学教师参加培训10天以上的比例（64%）较总体比例（5
6.6%）高7.4%（表4）。
（3）有一批较受老师欢迎的区级骨干培训队伍（表5）。
我区科学教师对来自一线骨干教师的授课感到满意的比例（83%）较总体比例（79%）高4%，这说明经过6年的科学课程改革，我区己培养出一批较受教师欢迎的培训队伍。（4）上级教研部门对科学教师的专业引领比较到位（表6）
科学学科区级教研活动比较频繁，每学期参加区级及区级以上的教研活动在3次以上的比例（42%）较总体比例（3
3.8%）高8.2%。
2.1.4 科学教师间的同伴互助较课改前显著增加。
科学教师备课用得最多的方式选集体备课选项的比例（35%）较总体（22.5%）高12.5%（表7）。科学教师之间的讨
研究生论文www.udooo.com
论和交流的问卷中选“明显增加”的比例（58%）较总体（40.5%）高17.5%（表8）。
2.1.5 我区科学教师对科学课程的顺利实施充满信心
课改成败，系于教师。广大教师对课改的认可程度是课改成功与否的关键。（1）我区科学教师比较认同目前使用的科学教材，新课程内容的难易度与使用分科的教师认识差异不大。
①比较认同科学教材。认为新教材完全体现、基本体现课标理念的比例（83%）与总体（大部分使用分科教材）比例（8
3.9%）基本接近（表9）。
②新课程内容的难度对于科学教师来说与总体水平持平（表10）。科学教师认为新课程内容过难、稍难的比例（6%、44%）与总体比例（
6.8%、41%）差异不大，仅高3%。
（2）92%的科学教师认为自己的业务能力能够完全适应或基本适应课程改革的要求。（表11）。认为业务能力完全适应的比例（26%）仅比总体（27.5%）平均低1.5%，基本适应的比例（66%）反而比总体（6
2.9%）还要高3%。这说明经过6年的实践，科学教师基本适应科学课程。
（3）科学教师认为本次课程改革的目标能实现的比例与总体比例基本持平（表12）。近半数科学教师认为完全可以或创造条件可以实现，且比例比总体还高2%。
2.2 在我区实施科学课程的4大不利因素
2.1 目前科学教师工作量大，负担重
（1）公办学校班额普遍较大，43%公办学校班额超过56人以上（表13）。（2）民办学校科学教师任教的班级多、跨级多、课时多，学科不受重视（表1
4、表15）。
民办学校任教3个或3个以上班级的科学教师占53%，远远高于民办学校总体的平均比例（35%）。这说明在民办学校把综合理科仍看成所谓的“副科”，班多、课多，导致相当部分民办学校科学教师无暇外出参加教研活动，阻碍了教学质量的提高，从近2年我区民办学校科学中考成绩停滞不前中可见一斑。（3）科学教师工作量极大（表16）。56%的科学教师认为进入课改后，工作量较以前增加了许多，比总体高20%。
2.2 课时紧、任务重、专业知识缺乏成了科学课程实施的最主要困难
在教学实施过程中遇到的最主要困难（表17），50%的科学教师认为“时间紧、任务重”，较总体高4%，而认为“缺少课程资源”的比例反而要比总体低近3%。29%的科学教师感到最大压力来自专业知识不够，较总体高13.6%（表18）。
2.3 科学教师的观念有待进一步得到更新
在教学中完全或基本按教材组织教学的科学教师比例（26%）较总体（22%）高4%，而根据实际情况作适当调整的比例（70%）较总体（73.7%）低7%。
（2）课程资源开发意识薄弱（表20）在教学资料的运用中最重视教材的比例（30%）比总体（2
7.1%）高3%，重视学生经验的比例（18%）比总体（28.3%）却低10%。
（3）课堂教学方式比较传统认为探究与合作学习方式“有效但不实际”的比例（62%）较总体比例（52.8%）高9%（表21）；在教学过程中对学生主体地位的发挥很重视的比例（26%）较总体（3
3.5%）低8.5%（表22）。
（4）课堂教师讲授时间长，学生自主探究时间少。科学课堂上一节课讲授在30分钟以上的比例（63%）较总体比例（4
4.8）高18%（表23）。
科学教师结合教学内容开展课外实践活动的问卷中，“经常开展”的比例（6%）反而比总体比例（9.6%）低3.6%。这对于实践性很强的科学课程来说，这样的现象很不正常，这不能不令人反思（表24）。以上4点说明相当一部分科学教师观念陈旧，教法传统，重讲授轻学生的学。
3 思考与对策
3.1 加强校本教研，以“5段互动式”研训模式
为突破口，真正实现研·训·教一体化，促进教师教学行为的切实转变
我们认为，深化综合理科课程改革的关键在教师，校本教研的及时跟进则是教师素质提高的核心。目前我区针对科学教师的培训形式虽多样、科学教师对培训的满意度虽较高，但是存在一个普遍的问题，就是没有把校本教研的3个要素（专业引领、同伴互助及自我反思）融为一体，不能有效地促进教师的专业发展。
更新培训理念，创新研训模式，整合校本教研3要素，是促进教师专业成长必经之路。我区教科培中心潘世祥构建的一种新型区域教师培训新模式——“5段互动式”，较好地解决了当前教师培训实践中的这种矛盾，很好地把3者进行了整合。该模式分为主题讲座、课例实践、辩课互动、点评提升和研修反思5个阶段。在内容上，既有理念的冲击，也有实践的关照，还有教师个人的研修反思；在形式上，让全部参与者都“动起来”，在多个环节中都增加了专家与教师、授课者与教师、教师与教师之间互动辩论，真正实现了从理念到教学行为的转换和内化，从而将教师的研究、进修和教学实践紧密联系了起来，真正实现了“研·训·教”一体化。
3.2 利用网络平台，创新教研模式，探索多种形
式摘自：学士论文www.udooo.com
网络教研，构建全区科学教师学习共同体宝安区面积大、学校多，传统教研模式难以为继，特别是对于民办学校的教师来说，离校参加教研活动困难大。随着信息技术的快速发展，创新教研模式，借助网络技术，建设网上“研·训·教”一体化操作平台，跨越时空，实现全区科学教师的即时、延时互动交流，从而构建出全区科学教师学习共同体。可开发利用的网络教研平台有：
（1）群教研，具有跨地域即时互动交流功能，形成全区科学教师学习共同体；
（2）MCS知识社区，集个人空间、论坛、团队协作于一体的交流平台，构建跨越时空的全区科学教师即时、延时交流平台，真正实现了教研员和广大骨干教师的专业引领和广大科学教师间的同伴互助。
3.3 以课题为引领，以课例为载体，深入学校。
积极构建课堂教学新模式所谓教学模式就是在一定的教学理论指导下建立起来的与一定教学目标相联系的教学程序及其实施方法的策略体系。它是教学理论与教学实践之间的桥梁，是促进教师把先进的理念转化为具体教学行为的相似度检测。针对科学课程实施过程中遇到的问题和难点，转化为课题，在平时的教研中加大课题研究力度，围绕课改、聚焦课堂、构建有效的课堂教学新模式，促进教师彻底解决科学教育理念与教学行为分离的现象。
参考文献
潘世祥.人民教育，2010，（12）：32—33
毕华林，卢巍.山东教育，2000，（14）：24—25