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【摘要】《小学数学课程标准》明确指出，数学学习应让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识产生、形成与发展的过程。探究性学习已经成为现今小学数学教学的热门话题。
【关键词】小学数学 课堂教学 探究性学习
小学数学探究性学习主要是指学生以自己已有知识经验和生活经验为基础，在教师的指导下，面对具有一定挑战性的问题或任务，通过独立自主学习和合作讨论而获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。通过探究活动，学生不仅获取数学知识，达到对知识的深层理解，而且掌握了发现、认识并理解数学的一般方法，在探究的过程中学习研究问题的方法，培养敢于探索、勇于创新的精神。那么，如何使探索性学习成为学生学习数学的主要学习方式呢？经过多年的教学实践和思考，我认为要想使探究性学习取得实效，在教学实践中可以从以下几方面入手：
总之，学生的探究活动应贯穿于课堂教学始终。教学时，教师要尽可能多的为学生创造探究的机会，放手让学生去做。只有这样，学生的创新意识和实践能力才能得到培养和提高，达到真正提高课堂教学效率的目的。
（作者单位：江苏省盱眙县实验小学）
编辑/张俊英
【关键词】小学数学 课堂教学 探究性学习
小学数学探究性学习主要是指学生以自己已有知识经验和生活经验为基础，在教师的指导下，面对具有一定挑战性的问题或任务，通过独立自主学习和合作讨论而获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。通过探究活动，学生不仅获取数学知识，达到对知识的深层理解，而且掌握了发现、认识并理解数学的一般方法，在探究的过程中学习研究问题的方法，培养敢于探索、勇于创新的精神。那么，如何使探索性学习成为学生学习数学的主要学习方式呢？经过多年的教学实践和思考，我认为要想使探究性学习取得实效，在教学实践中可以从以下几方面入手：
一、创设情景，激发学生探究的
心理学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探究从潜伏状态迅速转入活跃状态，因此，在教学中利用小学生好奇、好胜的特点，想方设法创设良好的问题情境，溵发学生探究，来调动学生的主动性和积极性。如“能被2、5整除的数”的教学中，先让学生任意说出几个自然数，位数不限，告诉学生老师不用纸和笔，马上就能判断出这个数能否被2、5整除。实践后，学生从不信到信，同时也产生了深深的疑问，这时，老师揭开今天所要学习的内容，拿出事先准备好的学具，让学生分成学习小组共同进行探讨研究。小学生都喜欢听故事、做游戏，在教学中，巧妙地编一些学生喜爱的故事与游戏，使要学习的内容蕴藏其中，可以激发学生积极要求获取新知的情感，积极思维和积极探索的动机。例如，在学习“分数基本的性质”这段内容时，给学生将一个《阿凡提》的故事，有位老爷爷把一块地分给三个儿子，老大分到这块地的1/3，老二分到这块地的2/6 ，老三分到这块地的3/9，老大、老二觉得自己吃亏，于是三人大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因，哈哈大笑起来，给他们讲了几句话，于是他们停止了争吵。你知道阿凡提给他们讲了什么话吗？从而把学生引入新课的学习。二、猜想与验证、引发学生开展探究学习热情
数学猜想是数学学习中的一种重要的思想方法，是根据已知的事实和数学知识，对未知量及其关系所作的一种似真判断。任何猜想都要经过验证，才能确定其是否具有普遍意义。猜想验证的过程，也就是学生主动参与数学知识探索的过程。正如牛顿所说：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”因此，在课堂上教师应创设一种“猜想”学习的情境，让学生用自己的思维方式大胆猜想。如教学“能被3整除的数的特征”这一课时，教师首先让学生猜一猜“什么样的数能被3整除。”结果学生根据已有的知识和经验作出了种种猜想：有的学生认为个位上是3、6、9的数能被3整除；有的学生认为个位上的数能被3整除，这个数就能被3整除；也有的学生认为末两位上的数能被3整除，这个数就能被3整除；还有的学生认为各个数位上数字的和能被3整除，这上数就能被3整除……，对于学生的猜想，教师均给予鼓励。同时种种不同的猜想结果，激发了学生开展探究性学习的热情。三、利用资源、适时开展探究性学习
在小学数学探究性学习中，可利用的探究资源非常丰富。一是教材的利用，无论是新课标教材还是旧教材，上面都蕴藏着十分丰富的探究内容。指导得当，不仅为学生提供了探究的途径，还可以有效地培养、训练学生的自学能力；二是现代化教育技术的利用，教师既可以精心制作适合学生上机探究的学件，也可以指导学生上网独立探究问题。如上《年、月、日》这一课时，当讲到“四年一润、百年不润、四百年又润”时可引导学生上网查阅资料探究其中的道理。三是巧用课堂资源。一个充满生机、富有情趣、宽松和谐的课堂氛围，随时可能爆发了智慧的火花，教师应机智地捕捉，探究学习的问题源于：论文写法www.udooo.com
在动态中生成。四、合作交流、创设探究学习的氛围
所谓合作交流，是指在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在教学过程中，应创造机会，让学生在合作中探索知识、获取知识、培养能力。如：学习“千克?克”这一课时，教师采取分组教学，每个小组都准备了称，有电子称、盘称、杆称、体重称、天平；还有很多物品，如：香蕉、盐、鸡蛋、黄豆、图钉、书等。首先，教师提出一个问题，“同学们用手掂一掂这些物品，然后说一说它们应该用什么来称量？请小组合作完成。”全班同学立即活跃起来，他们积极合作，有的称，有的记录，每一个同学都有动手、动脑的机会，都在尝试、体验。各小组称完物品后，小组之间进行交流。在交流合作中，学生不仅长知识，而且长智慧，培养了创新意识、实践能力和合作、交流能力。实践使我们体会到，小学数学探究性学习能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动性。在课堂教学活动中，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。总之，学生的探究活动应贯穿于课堂教学始终。教学时，教师要尽可能多的为学生创造探究的机会，放手让学生去做。只有这样，学生的创新意识和实践能力才能得到培养和提高，达到真正提高课堂教学效率的目的。
（作者单位：江苏省盱眙县实验小学）
编辑/张俊英