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试析高中语文教学中如何践行合作学习

收藏本文 2024-01-12 点赞:3910 浏览:9167 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘 要:高中语文知识需要充分讨论和整合才能获得。这就要求教师革新理念,适时跟进学生的实际认知,搭配学习小组,指导大家通过合作学习来互相启发最终提升学习效率。
关键词:高中语文;合作探究;适时指导
合作学习顾名思义就是将学生根据一定的原则搭配学习小组,然后围绕共同的学习目标,划分相应的探索任务,最后经过交流、讨论进行知识整合的过程。高中语文知识面涵盖广,许多观点和见地都是开放性的,这就需要教师充分激活学生的主观能动性,进行相互启发、相互指导和学习。鉴于此,笔者联系这几年的一线教学经验分享几点高中语文合作学习心得。

一、参研学生实情,搭配学习小组

学习小组不是单纯的前后桌合作,而是要根据学生的实际认知能力和优势特长进行统筹搭配,常见的搭配原则是“组间同质,组内异质”,也就是小组之间是同等能力关系,而组内搭配有中、低、高三个层次的学生。这样便于组间公平竞争,也便于组内以优势带劣势,从而达到优势互补,相互学习,最终达到共同进步的教学目的。

二、设置关键理由,把握讨论要点

理由是学习的准绳,合作学习中要有共同的学习目标,这个目标就是我们通过理由的形式将教学内容的关键点布置给学生探索。合作学习开展之前,学生要熟悉文章的内容和主题思想,对所要探讨的理由要有一定的了解和认识。这样才能保障合作学习的正常开展进行多方面、多层次的交流和探讨,最终生成知识、迁移能力。
例如,笔者在教学文言文《苏武传》时,就根据大纲要求和学生的认知能力,留出以下理由让学生合作探究:(1)疏通文言知识,将文章中的通检测字、词类活用(如被动用法、使动用法等)和古今异义的词汇进行归纳总结。(2)归纳文中出现虚词,并进行分类比较。(3)总结文章中出现的倒装句,并进行归类。
如此设置理由直指知识目标,让学生通过有计划的交流互动全面掌握文言知识,有层次地达成教学目标,完成教学任务。

三、学生积极交流,教师适时指导

合作学习是以学生为主的自主学习模式,但是这不等于将教师置之度外,教师依旧是学习的指导者、组织者和监督者。如果没有监督,就可能存在合作不力,甚至出现谈天说地的现象;如果没有指导学生遇到组内解决不了的理由会迟滞合作进度,也有可能组内思想无法统

一、形成认知偏差。

如,教学《苏武传》时,因为文言文晦涩难懂,且讨论和归纳的知识点繁琐,许多学生表现出消极情绪,讨论过程中笔者就曾发现有学生竟从教学内容偏移到了电视剧《汉武大帝》,这是合作课堂不允许的,需要我们及时拨乱反正。当然更多的是学生遇到理由,一时无法达成一致意见。比如文中有“天雨雪”一句,许多组都无法达成一致意见,因为不少同学都认为气象中本身也有“雨雪天气”,这里的雨未必就是“下(雪)”的意思吧。笔者发现这种情况,等到学生交流成熟时,趁高中语文教学中如何践行合作学习由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.热打铁进行指导:如果理解成“雨雪天气”那中间就缺少必要的谓语,句子不成立;再者根据后文的“啮雪”可以知道下的是雪。
在此期间,教师是一个导演,是一个策划者和参与者,是学生的一个重要的合作伙伴。所以学生在探究和交流时,教师应该给予一些必要的点拨和指点,把学生的探究和讨论引导到正确的轨道上,指导学生进行批注式阅读,圈点课文的重点内容。保证教学效果的实现,实现提高学生学习能力的教学目标。
合作学习的目的是把小组不同的思想进行优化整合,把个别学习的成果转化为全组共有的成果,以群体智慧解决理由。这个过程中我们要根据学生实情进行合理搭配,然后再经过适时监督和指导,引导学生积极高效地获取知识,迁移技能,达到教学目标。
参考文献:
李秀丽.浅谈高中语文教学“自主—合作—探究”的教学模式[N].学知报,2011.
(作者单位 重庆市松树桥中学)
?誗编辑 刘青梅

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