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对于生成性语文教学构建方法

收藏本文 2024-01-29 点赞:15912 浏览:70331 作者:网友投稿原创标记本站原创

“留白”本是传统中国画的一种常用技巧,指在画面中留下一定的空白,给人以想象的余地,从而造成疏密相间、空灵飘渺的艺术境界。这种技巧后来延伸到其他多个艺术领域。如文学中有“不着一字,而形神俱备”的艺术表现;书法上讲究虚实相生,密不透风,疏可走马;音乐中有“此时无声胜有声”的艺术效果等等。
诚然,生成性语文教学也呼唤“留白”艺术,因为它能让教者在有限的时空里去发展学生无限的深思和创造力。语文教学的“留白”艺术是“知其白,守其黑,为教学式”。“知其白”就是要教者智慧地点燃、捕捉、动用教学中的生成点,给与生成的空间;“守其黑”就是要教者进行专业化预设,确保课堂生成有目的和有效。这两者一动一静,相辅相成,才能创造出语文教学的灵动之美。

一、挖掘原作中的“留白”

“召唤结构”的提出者沃尔夫冈·伊瑟尔认为:“作品的作用不确定性和作用空白促使读者去寻找作品的作用,从而赋予他参与作品作用构成的权利。”作为教者的我们需要研读教材,挖掘作者的创作留白,激发学生灵感去想象、填补作品隐藏的审美价值,在有限的文本中让学生生成无限可能的作用。
例如:教授《江南的冬景》时,教师可以引导学生:“文中虽然没有写雪,可是优美的诗句却给我们留下了丰富的想象。”其中有位学生写道:“入夜时分,雪已经停了,月光下梅花影子印在微雪的路上,远处不时飘来酒香,夜深人静突然传来几声狗叫,是主人披风戴雪归来了吧;到了早晨,忽有一孩童惊喜地跑来:‘昨夜开了一朵梅花。’好一幅清丽雪中梅花图!”学生生成的这幅图景里有色有声还有味,美妙的思维赋予散文新的意境。
又如:和学生一起阅读《边城》的结局,“这个人也许永远不回来了,也许‘明天’回来”。笔者提出:“你希望是什么结局?为什么?”一千个读者就有一千个哈姆雷特,文本的结局模糊而又悠远,充满了无限可能的想象空间,让学生去填补其中的作用空白,可以大大丰富学生的阅读感受和内心体验。

二、创设课堂上的“留白”

1.留下疑问

“凡事预则立,不预则废。”“预设”是“生成”的根基,“生成”是“预设”的提升,这就需要语文教师精心设计好每一个生成点,让学生尽情地发挥自己的主动性。
笔者在执教《江南的冬景》时突破传统的逐段分析,给学生留了一道深思题:“作者在文中描绘了五幅江南冬景画,你最欣赏哪幅图画?为什么?寻找你的合作伙伴交流讨论。”学生的回答丰富多彩,课堂的探究合作就像是一团火,点燃了学生的求知欲,使得整堂课充满了艺术性和创造力。

2.留足空间

学生是课堂的主人,是文本内容的学习者和生成者,作为教者的我们不应霸占课堂,而是应该把课堂还给他们,提供一切可能生成的空间。在赏析王安石《桂枝香·金陵怀古》“千里澄江似练,翠峰如簇。征帆去棹残阳里,背西风,酒旗斜矗”的表现手法时,学生开始回答很艰难。笔者并没有直接把答案告诉学生,而是一边进行引导,一边耐心地等待学生的补充。尽管耽误了课堂进程,甚至让课堂一度冷场,但这促成学生新的思维,结果学生出色地完成作答,起到了很好的教学效果。
生成性的语文课堂不仅需要安静的深思,同时还需要“旁逸斜出”的空间。笔者在执教《我心归去》时,讨论如何理解“故乡有你的血、泪,还有汗水,故乡的美丽总是悲伤的”,并没有急着去寻求答案,而是留出时间让学生演绎类似熟知的作品,有的朗诵艾青的《我爱这土地》,有的诵读舒婷的《祖国啊,我亲爱的祖国》,有的背诵余光中的《乡愁》,还有学生唱出费翔的歌曲《故乡的云》,语文教师应抓住这样的生成点给学生一次深刻的情感体验机会。

3.留住亮点

语文教师要抓住教学情景中出现的突发事件,即亮点,即兴创造迅速生成教学事件。
笔者在执教朱自清的《春》时,感觉一切都在掌控之中,冷不防一位学生站起来问道:“既然‘雨是最寻常的,一下就是两三天’,为什么人们又说‘春雨贵如油’?”当时笔者并没有逃避,而是把这亮点留下来交给学生解决。有的说“这说的是不同的地域,一个是下雨机会较多的南方春天,一个是降雨少的华北春天”;还有的说“不对,‘春雨贵如油’是强调春雨对于农作物的重要,这里的‘贵’是珍贵的意思”。最后总结下来学生认为都有道理,只是看待理由的角度不同。
再如执教《汲黯传》时,学生突然提出书下对“抵息罪”和“内行修行”的注解有误。当时笔者暂停预定的教学步骤,让这位学生说出其中的理由,呼吁其他学生参与讨论,结果学生深有感触,一致认为文言文的词义理解不仅靠积累,更要根据语境揣度,不能盲目依赖资料。捕捉课堂上的亮点,即兴创造,这是一种独特的课程资源,也是课堂教学生成的重要契机。
肖川先生曾经说过:“课堂是生命相遇、心灵相约的场域,是质疑问难的场所,是通过对话探寻真理的地方。”要想让课堂发挥最大价值,“留白”艺术不可或缺。

三、巧设课堂外“留白”

巧设课外的“留白”是要求教者打破传统的作业规范(统一时间、统一内容、统一要求),在教者宏观掌控的前提下,给学生更多自由发挥的空间。
笔者在执教《三国志·诸葛亮传》时,采用先学后教,以学定教的理念,设计了导学案,辅助学生先在课外自主学习。导学案中的质疑反思就是作业中的“留白”。“学起于思,思源于疑”,让学生在寻疑中发现理由,在深思中解决理由,在解疑中生成出人意料的新体验。
除此之外,教者应该多多设计自选作业,这样不仅能激发学生的兴趣,因材施教生成性语文教学的构建方法论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.,更能够创设学生自由发挥的空间,发挥学生的个性特点和创造力。笔者在执教完《江南的冬景》时,设计了一道题:选择下面的一幅图画(共六幅),运用本文写景手法的一种,用合适的语言再现画面的内容。
教者也可以借助于教材中有价值的内容,通过课外搜索、处理、渗透整合有关信息,开阔学生的视野,生成更多感受。还可以利用文本中有作用的内容,趁热打铁,引导学生进行超文本的综合实践活动。
书画的空灵美自然靠“留白”而显示,生成性语文教学的“灵动美”同样也需要“留白”才能创造,因为它为学生留下了主动发挥才能的空间、创造想象的余地、生成新体验的希望。
作者单位:江苏省如东县丰利中学(226408)

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