本站原创
列宁说：“规律是现象中持久的东西。”无论自然界还是人类社会，不仅都按照本身固有的规律向前发展，而且规律贯穿着事物发展过程的始终，语文学科也必定如此。只有真正抱有规律意识才能使学生更明确，更快速的增进学习，从而推动身心发展。
2. 教师要潜心研究语言文字规律，拥有扎实的语言文字运用能力。语文学科是区别于理化生的人文学科，往往误认为语感等是主观性的，但是，实际上语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。人们的误解是因为这种能力的复杂而不是因为这种能力的无规律性。教师要潜下心才能真正掌握语言文字其中的规律，从而让学生清楚的、明白的学习语言文字，拥有扎实的听、说、读、写的能力。
3. 教师应有教育教学调研的习惯，摒弃经验论。在教学活动中，语文教师与其他教师不同，最难评价优劣，最难指出理由，更难拿出行之有效的改善措施。理由是优秀的语文教师往往都是经验型教师，自己经验丰富却各成一派。比如，同一篇文章有些教师喜欢强调情感分析；有些教师强调写法；有些教师总结字词，100位教师能讲出100种教法，说课时都能自圆其说。虽然这是教师对教材二次开发的权力，但是长期如此，教师的教学会不成体系，学生也会无从入手，重复教学，盲点教学会不断出现。教师应该注重调研，在调研结果整合后，完成语文教学的层递性和完整性，摒弃经验论。如，初一年级注重书写训练、背诵积累，初二年级把词句、情感分析作为课文分析重点，初三年级侧重写作训练等。
4. 教师应营造科学研究氛围，努力培养学生的规律意识。教师是语文规律意识的倡导者，学生才是语文规律意识的践行者。教师应该力求给学生营造科学研究的氛围，让学生能用科学实验的态度去总结规律，发现规律，运用规律。当下，很多学校都利用编辑校园作品集的方式倡导学生发表习作，如果能把学生的作品创作当做文学理论研究的基础试验田，对于学生、教师、学校，乃至整个社会都会有一定的贡献。另外，对待教材的使用，教师可以和学生共同开发学习资源，把学习作为有深度、有目标的研究性学习。在教师的引导下，学生只要能身处研究的氛围中，就会逐渐拥有规律意识。
5. 教师应转变教学策略，让学生养成总结和运用规律的习惯。温家宝曾经在北京听过一次语文课后说道：“我觉得，陈老师整堂课讲得很好。她让孩子们讨论，让孩子们自己找资料、找答案。这就是启发式教学。她尊重每一个孩子，对孩子充满爱心，和学生交流，这就是教学相长。”“这堂语文课也有值得改善的地方。比如，表达、用词、口语、习作的训练还可以加强一点。要告诉学生，一个事物，为什么这么表达？用你自己的话怎么表达？还有些词语的应用，可以讲得更宽一些，就像‘藕断丝连’这个词，是一种形象的比喻，可以用在这里，也可以用在其他地方。”前总理的这段话给我们一个启迪：我们在教学中要把教学的重点放在每天都要坚持的事情上，无论哪一篇文章都要对说话、写作有用处，阅读是一种媒介，一种让我们总结规律、经验的媒介。教师要在课堂上有系统的目标，有贯彻的步骤，有规律性的小结，把语文课变成发现语言文字之间联系的课堂，语言文字与人之间的练习课堂，就可以让学生养成语文的规律意识。
6. 教师可以利用各种评价手段，调动学生总结和运用规律的积极性。试卷的改革已经迫在眉睫，如何能把语文分数像其他学科一样客观反映学生的能力是一个难题。很多文学素养非常高的孩子在语文考试中成绩都不高，这其中的重要理由是试卷的评价过于单一，考试的项目过于单一，答案的限制过于单一。因此，教师应该利用各种评价手段调动学生总结和运用规律的积极性，擅长记叙的同学应该在这一方面给予肯定；擅长议论的同学应该让他明确，擅长鉴赏古诗词的同学应该发展其特长等等。若此，让每个学生都能在语文学习的过程中知道自己掌握什么能力，还需要学什么能力。更明确语文学科的客观规律。另外，考试并不是唯一的评价手段，各种文学活动都可以展示学生的能力，小到课前演讲，大到竞选发言，从课内作文到课外期刊发表，只要点评、引导富有规范、严谨性都可以作为培养学生掌握语文规律的有效途径。
1. 追求严谨但不能失去诗意。由于语文学科不同于数学，无论你情绪情感怎样变化，知识就在那里，不增不减。语文的情感情绪是文字的魂，是破译文字的钥匙。无论语法知识，写作规律掌握如何娴熟，如果没有“情郁于中”都不可能有李白的奇诗，也不可能有欧亨利的绝妙小说。因此，在培养学生的语文规律意识是应该把严谨与诗意并行。
2. 咬文嚼字但不能固步自封。一旦在语文学科中意识到了明确的规律，势必会使人对任何一个文字都要求符合规律。但是，合理的不一定是唯一的，如果学生刻板的在一个字词上挣扎，教条的在段落安排上纠结，也许会错过很多伟大的作品。作家余华句子非常短，可能未必有一个高中学生的句子丰满；沈从文句子很多湘西俚语，也不见得句句满分；海明威的《老人与海》详细到了啰嗦的地步。所以，在研究语言文字的规律时也要明白偶尔打破规律也是一种创作规律。
列宁在《哲学笔记》中说，“规律是现象中同一的东西，是决定着事物发展的必定趋向。”语文作为我们民族性、世界性的学科最需要的是传承和发展，只有规律意识才能使教师的教学和学生的学习事半功倍。
作者简介：黄晓煜，吉林省长春市103中学，中学二级。
一、初中语文教学中规律意识培养的目前状况
当下初中语文教学，相对小学、高中缺乏规律意识。从课堂教学、作业训练、考试检测都侧重主观性的提问、讲解和强调。首先，缺乏小学词语规范的强化认知，也缺乏高中系统的语法知识；既不强调过去的文体概念，也不重视西方的实用议论文。虽然不乏课堂上的重点、难点的目标落实，但是没有系统的教学目标，甚至许多版本的教材在安排上也多是以人文情感来划分单元，学生无法由浅入深、由点到面的形成知识体系。总之，初中语文教学的规律意识很淡薄，亟待改善。二、语文教学中规律意识培养的策略及深思
1. 教师要认真学习教育理论，拥有科学的教育理念。现今很多教师属于经验型教师，教育的方式策略都来自于自己的教学实践，这并不是坏事，但是弊端在初中语文教学要培养规律意识论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.于随意性太大，不便于积累和传承，也容易偏颇。所以，当务之急是要学习经过长期论证、验证的教育理论，用科学的教育理念武装自己，可以有灵活的应对，但是也应该有一定之规。首先，教师应有选择的进行学习，对教育政策（如《义务教育语文课程标准（2011版）》）、教育心理学、教育学等进行深入探究的学习；其次，教师应把学习到的知识理解和运用，在运用过程中不断完善自己的教育理论架构；第三，教师可以对规律性的语文教学心得积累成就自己的职业风格。有了坚实的教育理论基础，教师就会发现规律，理解规律，潜移默化地影响学生，拥有规律意识。2. 教师要潜心研究语言文字规律，拥有扎实的语言文字运用能力。语文学科是区别于理化生的人文学科，往往误认为语感等是主观性的，但是，实际上语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。人们的误解是因为这种能力的复杂而不是因为这种能力的无规律性。教师要潜下心才能真正掌握语言文字其中的规律，从而让学生清楚的、明白的学习语言文字，拥有扎实的听、说、读、写的能力。
3. 教师应有教育教学调研的习惯，摒弃经验论。在教学活动中，语文教师与其他教师不同，最难评价优劣，最难指出理由，更难拿出行之有效的改善措施。理由是优秀的语文教师往往都是经验型教师，自己经验丰富却各成一派。比如，同一篇文章有些教师喜欢强调情感分析；有些教师强调写法；有些教师总结字词，100位教师能讲出100种教法，说课时都能自圆其说。虽然这是教师对教材二次开发的权力，但是长期如此，教师的教学会不成体系，学生也会无从入手，重复教学，盲点教学会不断出现。教师应该注重调研，在调研结果整合后，完成语文教学的层递性和完整性，摒弃经验论。如，初一年级注重书写训练、背诵积累，初二年级把词句、情感分析作为课文分析重点，初三年级侧重写作训练等。
4. 教师应营造科学研究氛围，努力培养学生的规律意识。教师是语文规律意识的倡导者，学生才是语文规律意识的践行者。教师应该力求给学生营造科学研究的氛围，让学生能用科学实验的态度去总结规律，发现规律，运用规律。当下，很多学校都利用编辑校园作品集的方式倡导学生发表习作，如果能把学生的作品创作当做文学理论研究的基础试验田，对于学生、教师、学校，乃至整个社会都会有一定的贡献。另外，对待教材的使用，教师可以和学生共同开发学习资源，把学习作为有深度、有目标的研究性学习。在教师的引导下，学生只要能身处研究的氛围中，就会逐渐拥有规律意识。
5. 教师应转变教学策略，让学生养成总结和运用规律的习惯。温家宝曾经在北京听过一次语文课后说道：“我觉得，陈老师整堂课讲得很好。她让孩子们讨论，让孩子们自己找资料、找答案。这就是启发式教学。她尊重每一个孩子，对孩子充满爱心，和学生交流，这就是教学相长。”“这堂语文课也有值得改善的地方。比如，表达、用词、口语、习作的训练还可以加强一点。要告诉学生，一个事物，为什么这么表达？用你自己的话怎么表达？还有些词语的应用，可以讲得更宽一些，就像‘藕断丝连’这个词，是一种形象的比喻，可以用在这里，也可以用在其他地方。”前总理的这段话给我们一个启迪：我们在教学中要把教学的重点放在每天都要坚持的事情上，无论哪一篇文章都要对说话、写作有用处，阅读是一种媒介，一种让我们总结规律、经验的媒介。教师要在课堂上有系统的目标，有贯彻的步骤，有规律性的小结，把语文课变成发现语言文字之间联系的课堂，语言文字与人之间的练习课堂，就可以让学生养成语文的规律意识。
6. 教师可以利用各种评价手段，调动学生总结和运用规律的积极性。试卷的改革已经迫在眉睫，如何能把语文分数像其他学科一样客观反映学生的能力是一个难题。很多文学素养非常高的孩子在语文考试中成绩都不高，这其中的重要理由是试卷的评价过于单一，考试的项目过于单一，答案的限制过于单一。因此，教师应该利用各种评价手段调动学生总结和运用规律的积极性，擅长记叙的同学应该在这一方面给予肯定；擅长议论的同学应该让他明确，擅长鉴赏古诗词的同学应该发展其特长等等。若此，让每个学生都能在语文学习的过程中知道自己掌握什么能力，还需要学什么能力。更明确语文学科的客观规律。另外，考试并不是唯一的评价手段，各种文学活动都可以展示学生的能力，小到课前演讲，大到竞选发言，从课内作文到课外期刊发表，只要点评、引导富有规范、严谨性都可以作为培养学生掌握语文规律的有效途径。
三、培养学生规律意识应注意的理由
朱光潜先生说：“原先关注内容，现在关心语文。”“精确妥帖的语文，需要尖锐的敏感，极端的谨言，和艰苦的挣扎等等。”《文学和语文的关系》这呼声振聋发聩，醍醐灌顶。笔者认为，培养学生的规律意识应该注意以下两个理由：1. 追求严谨但不能失去诗意。由于语文学科不同于数学，无论你情绪情感怎样变化，知识就在那里，不增不减。语文的情感情绪是文字的魂，是破译文字的钥匙。无论语法知识，写作规律掌握如何娴熟，如果没有“情郁于中”都不可能有李白的奇诗，也不可能有欧亨利的绝妙小说。因此，在培养学生的语文规律意识是应该把严谨与诗意并行。
2. 咬文嚼字但不能固步自封。一旦在语文学科中意识到了明确的规律，势必会使人对任何一个文字都要求符合规律。但是，合理的不一定是唯一的，如果学生刻板的在一个字词上挣扎，教条的在段落安排上纠结，也许会错过很多伟大的作品。作家余华句子非常短，可能未必有一个高中学生的句子丰满；沈从文句子很多湘西俚语，也不见得句句满分；海明威的《老人与海》详细到了啰嗦的地步。所以，在研究语言文字的规律时也要明白偶尔打破规律也是一种创作规律。
列宁在《哲学笔记》中说，“规律是现象中同一的东西，是决定着事物发展的必定趋向。”语文作为我们民族性、世界性的学科最需要的是传承和发展，只有规律意识才能使教师的教学和学生的学习事半功倍。
作者简介：黄晓煜，吉林省长春市103中学，中学二级。