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教学改革的突破口在于优化课堂结构。所谓课堂结构，是指课堂教学中时间、空间、主导、主体、媒体、流程等要素之间的关系和比重，这是牵一发而动全身的“牛鼻子”。
“主题阅读”的课堂教学，虽然课型不同，课堂结构也不同，但总的要求是变“线性结构”为“模块结构”。其主要课型遵循“以文带文”、“读写联动”的原则，按照“读一读，说一说，写一写”三个基本模块来组织教学。每个模块围绕一个核心的学习任务展开。这样的教学浅化了内容分析，废止了教师迂回曲折的讲解；简化了教学环节，净化了复杂纷繁的教学过程；强化了语言学习，注重了学生的读书、积累、运用。模块化的课堂结构，简单明确，思路清晰，操作简便，时间利用率高，既解放了教师，也解放了学生。
为了便于操作，课堂结构的每一个模块循序渐进，环环相扣，使教师的教学行为和学生的学习方式有据可循。
“读一读”这个模块分为初读、再读、品读、熟读四个环节，每个环节都有基本的操作规范和要领。
初读。学生根据“自学导航”进行自主学习，默读深思，自学生字词，掌握课文大意和要点。引领学生批注阅读。
“自学导航”的设计要求包括：从教材和学生的实际出发，创设理由情境，目标明确，策略到位，可以检测，富有弹性。自学目标尽可能具体、量化，自学的结果能视觉化，可以检测；教师要教给学生学习的方式策略，比如批注什么内容，如何进行批注等；教学内容要富有弹性，下要保底，上不封顶，让学有余力的学生有发挥的空间，不仅关注学生的整体发展，同时关注个体的发展。
以人教版三年级（下）《太阳》一课的“自学导航”为例：
学生自学时，教师要在班内巡视，了解学情，发现理由，以学评教，以学定教，顺学而教。让学生在发现理由、解决理由的实践中，提高自学能力。
再读。在这一环节，教师引导学生用“思维导图”呈现文章的结构，将看不见的写作思路图像化地呈现出来。
如：《太阳》一课的“思维导图”（见图1）
画思维导图，首先要找出文章的“核心词”，放在正中间。接着，找出各段或各部分的关键词，围绕核心词构成思维导图的第二圈。然后，再围绕关键词找出各段的重点词，构成思维导图的第三圈。用图解将作者的写作思路和文章结构呈现出来，化繁为简，化抽象为形象，有利于发展学生的抽象思维和形象思维。
实验证明，学生对制作思维导图非常感兴趣，且每个学生画的思维导图，内容有详略之分，图形、色彩各异，使阅读真正成为学生的个性化活动，中高年级的学生还能很快从阅读迁移到习作，用思维导图完成自己习作的构思图。
品读。教师和学生运用“以读代讲”与“以读带讲”的策略品词析句，得其精华。“多读书，少提问，少做题，少讲解”是“主题阅读”大力提倡的教学策略。“以读代讲”和“以读带讲”都是以读为本，用读来代替讲解和带动讲解。主要方式有：①转变原文对比读，品其意味，得其精华。如减词转变原文对比读、加词转变原文对比读、换词转变原文对比读。②提示关键承接读，抓住线索，理清脉络。如提示起始词承接读、提示重点句承接读。③逻辑提问引导读，启迪思维，深入理解。如连续提问引导读、跳跃提问引导读。④以讲引导启发读，提示规律，弄清关系。⑤根据结构分合读，理清层次，照应结构。⑥读后点评深入读，读后点评，画龙点睛。⑦肢体语言表演读，加深理解，帮助记忆。⑧经典句子反复读，突出重点，积累背诵。
“以读代讲”和“以读带讲”的变化很多。但是，教师“千变万化”，学生却“不离其宗”——只读原文；老师读，学生就停；老师停，学生就读。老师不读的词语学生要强调读。师生配合默契，产生教学共振。通过读来咀嚼、品味、玩赏语言蕴含的色彩美、音律美、节奏美、情感美、意境美、神韵美。
熟读。积累是硬道理。在这一环节，学生集中精力、集中时间，限时背诵精彩片段。教师应该要求学生每一堂课都要适当背诵一些片段。
读既是理解课文的必由之路，也是检验是否理解文章的有效手段。朗读是艺术的再创造，表情朗读是培养语感最有效的途径。“一读解千愁”，阅读教学就这么简单！
从以上几个环节可以发现，主题阅读非常重视读，特别是有感情的读。通过表情朗读融入作品，产生共鸣，人入其文，心入其文，情入其文。进入作品的意境——见其人，观其形，看其色，闻其声，悟其理，体其情，察其变，会其神……与作者进行心灵的对话，以形象感染人，以感情打动人，模块化的课堂教学结构由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.使之受到美的熏陶，情的激励，引导学生在形象的再创造中享受阅读，在潜移默化中，净化心灵，升华感情，提高学生的人文素养。
读是吸收，说是倾吐；读是理解，说是表达；读是积累，说是运用；读的是他人的话，说的是自己的话。说是一种独立的能力，又是读和写的过渡与桥梁。说既是读的延伸和运用，又是写的预演和铺垫。
“说一说”这个模块，也有四个环节，即导说、互说、展说、评说。
导说。教师设计话题，引导学生说。教师设计的话题应遵循“以教材为根，以生活为源，以思维为脉，以创新为魂”的原则。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求，小学中段学生“能复述叙事性作品的大意”，高段学生可进行创造性复述。
教师要善于挖掘教材中可以进行“创造性复述”的丰富资源，破译教材中隐藏的说的训练的。如：抓住续说的延伸点——延伸下去接着说；寻找扩说的拓展点——由点到面展开说；利用联想的发散点——由此及彼联想说；触动心灵的感动点——心动辞发感悟说；发现仿说的结合点——仿照例文迁移说；挖掘改说的创新点——异想天开放胆说，等等。互说。说的训练有其独特性，只能由个体单一进行，即一个一个说，不能像读和写那样，可以全班学生同时进行，而且说还要求有听众倾听。因此，教师必须创造一个语言的交际环境——小组互动学习，关注“互动场”这个“整体生活空间”的营造。
说的训练要强调多向互动、整体性、和谐性和有效性。所以，多向互动、同伴合作是说的训练的最大特点和优势。在这个过程中可以“自说互帮”，发挥学生相互帮助的重要作用。
展说。在小组内互说的基础上，小组之间展示说，在更大的范围内，在更高的层次上交流，更具有示范性。
评说。通过师生间的评价，进行反馈性学习。在整个合作学习的过程中，学生应学会表达，学会倾听，学会合作，学会欣赏，学会包容，学会谦让，学会感谢，学会交友……
评说的另一个层面是对小组合作学习的评价，将小组互说探究的专注度、进度、准确度、参与度、组长表现等维度以评分表的形式公示于黑板的一角。以实时可视的评价，推动学生对说的主体参与，增强学生的小组认同感。因为小组合作交流，既在学习知识，又在学习做人，要把学习小组建设成为学生学习和成长的共同体。
“口头为语，书面为文。”阅读教学中的写，是以教材为依据的小练笔。写的训练植根于阅读的土壤，既是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热与铺垫，是阅读与习作的桥梁。有时候说完了就写下来，这样，说就是写的演练和“彩排”，实现“读——说——写”的一体化训练。
主题阅读教学，倡导读写同步，堂堂练笔。
“写一写”这个模块，分导写、书写、展写、评写四个环节。
导写。教师对写什么和怎么写进行引导，提出要求。阅读课的写话训练，一般都是小练笔，或仿写一个片段，或写一段感想，篇幅短小，不求完整。
书写。学生独立完成书写。低段以写字为主，以写话为辅。基本上堂堂课要写字，每次突出一个训练重点，或是某个偏旁部首的训练，或是某种间架结构的布局，或是确定字的中心位置，等等。中高段以写话为主，以仿写和读后感为主。
展写。学生朗读自己写的话，组内同学之间展示分享，或组与组之间进行交流。相互启发，取长补短。
评写。师生共同评价写的优点和不足。
在“写一写”的内容和形式上，教师要大胆创新。比如，给某某英烈写墓志铭；给某某功勋人物写颁奖辞；穿越时空，给历史上的某某名人发个手机短信等。
需要特别指出的是，教师将对联引入课堂，对提高“运用语言文字”的能力可以起到事半功倍的作用。对联是汉语特有的文学形式，篇幅很短，思维训练的容量却很大，对引导学生斟酌、推敲用语反复进行比较，提高用词的准确性，精确性，精妙性，有着无可比拟的优势。
学生作对联，教师要适当降低要求，不要求平仄音韵规范，并注意由浅入深，循序渐进，分步训练。下面以人教版五年级和三年级上册部分课文将对联引入课堂为例。对联中小括号“（ ）”里的部分，表示训练时首先出现；中括号“【 】”里的内容，表示第二次扩充的内容，给对联加个“腰”；大括号“{ }”里的内容，表示第三次扩充的内容。在分步训练中，学生的遣词造句能力得以提高。
五年级《将相和》
上联：蔺相如{有勇有谋}（完璧归赵）【传佳话】
下联：廉将军{无私无畏}（负荆请罪）【留美名】
《桂林山水》
上联：漓江水（清静绿）【如诗如画】
下联：桂林山（奇秀险）【有形有神】
《月光曲》
上联：贝多芬【月光下】{触景生情}（谱名曲）
下联：盲姑娘【旋律中】{模块化的课堂教学结构相关论文由www.udooo.com收集心领神会}（入幻景）
三年级《和时间赛跑》
上联：光阴似箭当百倍利用
下联：日月如梭应十分珍惜
《美丽的小兴安岭》对《富饶的西沙群岛》
上联：小兴安岭【春夏秋冬】（四季如画）{——美丽}
下联：西沙群岛【水礁滩岛】（八方藏宝）{——富饶}
同样，引导学生自创“格言”，也是一个费时少、效率高的训练方式，对培养学生的思维能力和对语言的驾驭能力效果很好。
综上所述，“读一读——说一说——写一写”的模块化课堂结构，每个模块都有流程化的操作程序，每个程序都有规范化要求，构成了主题阅读的基本课堂结构和师生教学的行为模式，便于教师学习和应用。然而，值得注意的是，在运用时切忌不顾学生的实际状况、教师个人的教学风格、教材的特点等，将其僵化为不变的模式。而是应该在这个基本框架的基础上，灵活运用，创新变式，让语文教学真正进入“教学有法，教无定法，教学得法”的理想境界。
（责任编辑 钱丽欣）
“主题阅读”的课堂教学，虽然课型不同，课堂结构也不同，但总的要求是变“线性结构”为“模块结构”。其主要课型遵循“以文带文”、“读写联动”的原则，按照“读一读，说一说，写一写”三个基本模块来组织教学。每个模块围绕一个核心的学习任务展开。这样的教学浅化了内容分析，废止了教师迂回曲折的讲解；简化了教学环节，净化了复杂纷繁的教学过程；强化了语言学习，注重了学生的读书、积累、运用。模块化的课堂结构，简单明确，思路清晰，操作简便，时间利用率高，既解放了教师，也解放了学生。
为了便于操作，课堂结构的每一个模块循序渐进，环环相扣，使教师的教学行为和学生的学习方式有据可循。
“读一读”这个模块分为初读、再读、品读、熟读四个环节，每个环节都有基本的操作规范和要领。
初读。学生根据“自学导航”进行自主学习，默读深思，自学生字词，掌握课文大意和要点。引领学生批注阅读。
“自学导航”的设计要求包括：从教材和学生的实际出发，创设理由情境，目标明确，策略到位，可以检测，富有弹性。自学目标尽可能具体、量化，自学的结果能视觉化，可以检测；教师要教给学生学习的方式策略，比如批注什么内容，如何进行批注等；教学内容要富有弹性，下要保底，上不封顶，让学有余力的学生有发挥的空间，不仅关注学生的整体发展，同时关注个体的发展。
以人教版三年级（下）《太阳》一课的“自学导航”为例：
1.自学生字词。联系上下文，理解下列词语的意思。
2. 用“～～～”画出说明太阳三大特点的句子，用“Δ”标明句子中的关键词。
3. 用“……”画出太阳与人类关系的句子，用“○”标明句子中的关键词。
4. 用“┃┃”将文章分成两个部分。用“ ”画出两个部分的过渡句。（这一题目是给学有余力的学生准备的。）学生自学时，教师要在班内巡视，了解学情，发现理由，以学评教，以学定教，顺学而教。让学生在发现理由、解决理由的实践中，提高自学能力。
再读。在这一环节，教师引导学生用“思维导图”呈现文章的结构，将看不见的写作思路图像化地呈现出来。
如：《太阳》一课的“思维导图”（见图1）
画思维导图，首先要找出文章的“核心词”，放在正中间。接着，找出各段或各部分的关键词，围绕核心词构成思维导图的第二圈。然后，再围绕关键词找出各段的重点词，构成思维导图的第三圈。用图解将作者的写作思路和文章结构呈现出来，化繁为简，化抽象为形象，有利于发展学生的抽象思维和形象思维。
实验证明，学生对制作思维导图非常感兴趣，且每个学生画的思维导图，内容有详略之分，图形、色彩各异，使阅读真正成为学生的个性化活动，中高年级的学生还能很快从阅读迁移到习作，用思维导图完成自己习作的构思图。
品读。教师和学生运用“以读代讲”与“以读带讲”的策略品词析句，得其精华。“多读书，少提问，少做题，少讲解”是“主题阅读”大力提倡的教学策略。“以读代讲”和“以读带讲”都是以读为本，用读来代替讲解和带动讲解。主要方式有：①转变原文对比读，品其意味，得其精华。如减词转变原文对比读、加词转变原文对比读、换词转变原文对比读。②提示关键承接读，抓住线索，理清脉络。如提示起始词承接读、提示重点句承接读。③逻辑提问引导读，启迪思维，深入理解。如连续提问引导读、跳跃提问引导读。④以讲引导启发读，提示规律，弄清关系。⑤根据结构分合读，理清层次，照应结构。⑥读后点评深入读，读后点评，画龙点睛。⑦肢体语言表演读，加深理解，帮助记忆。⑧经典句子反复读，突出重点，积累背诵。
“以读代讲”和“以读带讲”的变化很多。但是，教师“千变万化”，学生却“不离其宗”——只读原文；老师读，学生就停；老师停，学生就读。老师不读的词语学生要强调读。师生配合默契，产生教学共振。通过读来咀嚼、品味、玩赏语言蕴含的色彩美、音律美、节奏美、情感美、意境美、神韵美。
熟读。积累是硬道理。在这一环节，学生集中精力、集中时间，限时背诵精彩片段。教师应该要求学生每一堂课都要适当背诵一些片段。
读既是理解课文的必由之路，也是检验是否理解文章的有效手段。朗读是艺术的再创造，表情朗读是培养语感最有效的途径。“一读解千愁”，阅读教学就这么简单！
从以上几个环节可以发现，主题阅读非常重视读，特别是有感情的读。通过表情朗读融入作品，产生共鸣，人入其文，心入其文，情入其文。进入作品的意境——见其人，观其形，看其色，闻其声，悟其理，体其情，察其变，会其神……与作者进行心灵的对话，以形象感染人，以感情打动人，模块化的课堂教学结构由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.使之受到美的熏陶，情的激励，引导学生在形象的再创造中享受阅读，在潜移默化中，净化心灵，升华感情，提高学生的人文素养。
读是吸收，说是倾吐；读是理解，说是表达；读是积累，说是运用；读的是他人的话，说的是自己的话。说是一种独立的能力，又是读和写的过渡与桥梁。说既是读的延伸和运用，又是写的预演和铺垫。
“说一说”这个模块，也有四个环节，即导说、互说、展说、评说。
导说。教师设计话题，引导学生说。教师设计的话题应遵循“以教材为根，以生活为源，以思维为脉，以创新为魂”的原则。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求，小学中段学生“能复述叙事性作品的大意”，高段学生可进行创造性复述。
教师要善于挖掘教材中可以进行“创造性复述”的丰富资源，破译教材中隐藏的说的训练的。如：抓住续说的延伸点——延伸下去接着说；寻找扩说的拓展点——由点到面展开说；利用联想的发散点——由此及彼联想说；触动心灵的感动点——心动辞发感悟说；发现仿说的结合点——仿照例文迁移说；挖掘改说的创新点——异想天开放胆说，等等。互说。说的训练有其独特性，只能由个体单一进行，即一个一个说，不能像读和写那样，可以全班学生同时进行，而且说还要求有听众倾听。因此，教师必须创造一个语言的交际环境——小组互动学习，关注“互动场”这个“整体生活空间”的营造。
说的训练要强调多向互动、整体性、和谐性和有效性。所以，多向互动、同伴合作是说的训练的最大特点和优势。在这个过程中可以“自说互帮”，发挥学生相互帮助的重要作用。
展说。在小组内互说的基础上，小组之间展示说，在更大的范围内，在更高的层次上交流，更具有示范性。
评说。通过师生间的评价，进行反馈性学习。在整个合作学习的过程中，学生应学会表达，学会倾听，学会合作，学会欣赏，学会包容，学会谦让，学会感谢，学会交友……
评说的另一个层面是对小组合作学习的评价，将小组互说探究的专注度、进度、准确度、参与度、组长表现等维度以评分表的形式公示于黑板的一角。以实时可视的评价，推动学生对说的主体参与，增强学生的小组认同感。因为小组合作交流，既在学习知识，又在学习做人，要把学习小组建设成为学生学习和成长的共同体。
“口头为语，书面为文。”阅读教学中的写，是以教材为依据的小练笔。写的训练植根于阅读的土壤，既是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热与铺垫，是阅读与习作的桥梁。有时候说完了就写下来，这样，说就是写的演练和“彩排”，实现“读——说——写”的一体化训练。
主题阅读教学，倡导读写同步，堂堂练笔。
“写一写”这个模块，分导写、书写、展写、评写四个环节。
导写。教师对写什么和怎么写进行引导，提出要求。阅读课的写话训练，一般都是小练笔，或仿写一个片段，或写一段感想，篇幅短小，不求完整。
书写。学生独立完成书写。低段以写字为主，以写话为辅。基本上堂堂课要写字，每次突出一个训练重点，或是某个偏旁部首的训练，或是某种间架结构的布局，或是确定字的中心位置，等等。中高段以写话为主，以仿写和读后感为主。
展写。学生朗读自己写的话，组内同学之间展示分享，或组与组之间进行交流。相互启发，取长补短。
评写。师生共同评价写的优点和不足。
在“写一写”的内容和形式上，教师要大胆创新。比如，给某某英烈写墓志铭；给某某功勋人物写颁奖辞；穿越时空，给历史上的某某名人发个手机短信等。
需要特别指出的是，教师将对联引入课堂，对提高“运用语言文字”的能力可以起到事半功倍的作用。对联是汉语特有的文学形式，篇幅很短，思维训练的容量却很大，对引导学生斟酌、推敲用语反复进行比较，提高用词的准确性，精确性，精妙性，有着无可比拟的优势。
学生作对联，教师要适当降低要求，不要求平仄音韵规范，并注意由浅入深，循序渐进，分步训练。下面以人教版五年级和三年级上册部分课文将对联引入课堂为例。对联中小括号“（ ）”里的部分，表示训练时首先出现；中括号“【 】”里的内容，表示第二次扩充的内容，给对联加个“腰”；大括号“{ }”里的内容，表示第三次扩充的内容。在分步训练中，学生的遣词造句能力得以提高。
五年级《将相和》
上联：蔺相如{有勇有谋}（完璧归赵）【传佳话】
下联：廉将军{无私无畏}（负荆请罪）【留美名】
《桂林山水》
上联：漓江水（清静绿）【如诗如画】
下联：桂林山（奇秀险）【有形有神】
《月光曲》
上联：贝多芬【月光下】{触景生情}（谱名曲）
下联：盲姑娘【旋律中】{模块化的课堂教学结构相关论文由www.udooo.com收集心领神会}（入幻景）
三年级《和时间赛跑》
上联：光阴似箭当百倍利用
下联：日月如梭应十分珍惜
《美丽的小兴安岭》对《富饶的西沙群岛》
上联：小兴安岭【春夏秋冬】（四季如画）{——美丽}
下联：西沙群岛【水礁滩岛】（八方藏宝）{——富饶}
同样，引导学生自创“格言”，也是一个费时少、效率高的训练方式，对培养学生的思维能力和对语言的驾驭能力效果很好。
综上所述，“读一读——说一说——写一写”的模块化课堂结构，每个模块都有流程化的操作程序，每个程序都有规范化要求，构成了主题阅读的基本课堂结构和师生教学的行为模式，便于教师学习和应用。然而，值得注意的是，在运用时切忌不顾学生的实际状况、教师个人的教学风格、教材的特点等，将其僵化为不变的模式。而是应该在这个基本框架的基础上，灵活运用，创新变式，让语文教学真正进入“教学有法，教无定法，教学得法”的理想境界。
（责任编辑 钱丽欣）