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谈述高中英语词汇教学

收藏本文 2024-02-10 点赞:4723 浏览:16999 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘 要:词汇的积累是英语学习的基础。学生掌握词汇的多少,直接影响着他的语言表达能力。词汇教学是英语教学中的重要环节。学生通过词汇的学习,能扩大词汇量,进而理解句子、文章,达到提高英语水平的目的。
关键词:高中英语;词汇教学;丰富词汇
《普通高中英语课程标准》提倡教词汇的时候要从运用的角度出发,要与技能结合,而不是单独的知识灌输。近几年,高考的语篇中也频频出现新兴的网络语言、时事新闻等热点词汇。由此可见,高中的词汇教学要求重视语篇的支持,重视文化的影响,注重表达的灵活性和恰当性,这些都要求教师必须寻求新的词汇教学策略。笔者尝试着将词汇的音、形、义、句、段、文有机结合在一起,构建词汇学习新体系,让学生轻松掌握、读背单词技巧,在词汇学习时形成“词不离句,句不离文”“学中用,用中学”的良好习惯。下面笔者结合多年的教学实践,谈谈词汇教学中一些行之有效的策略和体验。

一、通过学习拼读规律学习单词

学生记忆英语单词时,最苦恼的是一边背一边忘,费时多却忘得快。其实,根据读音规则记忆单词就容易多了。笔者发现,许多高中生,尤其是高一新生根本没有掌握好,甚至没有学习过单词的读音规则,小学和初中教师也没有系统地教学生学习过音标,不少学生完全靠26个字母的不同排列来死记硬背单词,记忆单词十分痛苦,遗忘率相当高。大家知道,根据读音规则来记忆英语单词是最有效策略之一。利用这种策略能培养和提高学生把音、形、义三者统一起来记忆单词的能力。我们常常看到一些学生能写出单词却不能读准单词,而有一些只能读出单词,书写却错误百出的现象。这两种学生记忆单词时太偏重于某一个侧面了。任何一个单词,都存在着音、形、义之间的对立和统一。这三者之间,音与形的矛盾是主要矛盾。而音与形之间的矛盾中,音又占主导地位。利用音形相近的词进行联想对比去记忆单词,就能大大提高学生记忆单词的有效性。

二、通过构词法记忆单词

构词记忆法就是运用英语单词的构词规律来记忆单词。在英语学习中,单词的构成是有一定规律的,根据这些规律来记忆单词也是一种捷径。例如,在构词法中,可以用科学的构词法知识(即加前缀或后缀)和词形变换规律来记忆单词。在英语构词法中,我们还可以根据不同的词性进行分类。在一些动词后加“or”构成名词,就可以把此类词串起来同时记忆,这类词常为某个动作的执行者。理论家们给我们列出一个公式高中英语词汇教学由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.:100+30+30=100×30×30,意思是若记住100个词根,30个前缀和30个后缀,理论上可以达到九万个词汇量,实际上达不到那么多,但也说明了构词法可以迅速扩大我们的“积极词汇量”,这样在考试中就可以应付自如了。

三、通过创设语境记忆单词

语境词汇教学就是教师根据教学要求与内容,创设贴近现实生活的情景语境,情景语境可以帮助学生理解和掌握不同的话语背景、个人经历、参与者以及他们之间关系的词语作用。情景语境可事先准备,也可以利用课堂生成,还可以让学生自己创设。语境词汇教学要求教师善于示范,创设情景语境。引导学生在模拟的情景中学习并使用语言,最终实现在真实的情景语境中正确使用语言。
笔者认为,在词汇教学过程中,教师可输入的情景语境类型有:社会生活语境、校园生活语境、创设情境语境。
英语情境模拟就是将教学内容通过一定的形式来展示,帮助学生更好地学习和使用英语。学生在这种教学模式引导下,更能够激活自身的语言学习思维和潜能,增强学习的动力,提高学习的效果和质量。笔者在近几年的英语词汇教学中,创设各种情境让学生充分发挥想象力,遣词造句并鼓励他们在句子、段落和文章中活用词汇。

四、通过新闻时事、名言佳句、俚语记忆单词

笔者在教学实践中,尽量利用课前、课中、课后营造学习英语词汇的氛围,力求贴近社会生活和校园生活。如,值日生每天课前板书一句英语格言或俚语,或上课开始前三分钟摘播一两则英语新闻(如遇到生词,笔者鼓励学生根据构词法、上下文大胆猜测)。久而久之,学生的听说能力和猜词能力均得到了较大提高。另外,在教学中适时适量补充新闻时事、热点词汇和新造词汇的做法也很受学生欢迎,既让他们了解了语言的最新发展和时代的潮流,也对他们阅读理解能力的提高有所帮助。如,现在很多美国人都选择到办公室,坐在桌前吃早餐,还有些人开着车就顺手把早餐给吃了,这两种早餐形式分别叫做deskfast和carfast。又如,vegeteal属于中国网民原创的英文单词,指“偷菜”的意思。笔者也经常用俚语丰富学生的词汇。
为了更好满足高中英语词汇学习的新需求,教师应努力转变词汇教学观念,优化词汇教与学的方式,精心创设词汇学习的情境,提高词汇复现率,重视词汇学习与各种语言技能的训练有机结合,并与学生生活实际相结合,这样才能真正激发学生的学习兴趣,才能使学生由被动学习逐渐转为主动学习,最终形成有效的词汇学习策略。
(作者单位 福建厦门六中)
编辑 韩 晓

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