简论如何在语文教学中贯穿审美底蕴

目前，有不少的中学生厌学语文已成为事实。语文是人类文化的载体，本应该是最有趣味的课程，如今却变得枯燥乏味而令人昏昏欲睡。新修订的《教学大纲》指出：“（对学生）培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。”过去的语文教学上更多注重了语文的基础知识和读写能力的培养，而忽略了语文这一学科的审美功能。但是语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养美感的学科。那么如何在语文教学中让学生多一点审美体验呢？

一、培养学生的丰富想象力，分析挖掘作品的形象美

车尔尼雪夫斯基说过：“美的事物在人心中所唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人面前时所洋溢于我们心中的那种愉悦。”语文教学就是要善于唤起学生心中的“那种感觉”，并利用“那种感觉”所引起的“那种愉悦”去优化教学情境，逐步实现智能培养和人格教育的目的。怎么唤起“那种感觉”？没有想象和联想，便不能唤起特定的情感态度，不能产生富有个性的审美感受，也不能使学生的审美情趣得到拓展。
在语文课堂上，我们要落实学生的主体地位，要让学生在课堂上独立深思，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、深思，让学生在美的情景中充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，产生富有个性的审美感受，给课堂教学注入生机。
二、培养学生的情如何在语文教学中贯穿审美底蕴由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.感感受力，感悟作品中的思想美
白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”这就是说语文教学首先要通过“言”、“声”的分析来感人，教师要披情入文，进入角色，把学生领进作者创设的角色中，以激动人心的情感魅力，把学生的“煽动”起来，使他们投入忘我的学习之境，在激发主体意识中陶冶美的情感，使学习始终保持自主能动的积极状态。语文教材中以情动人的文章有很多，我常采用有表情地美读，情动于衷而形显于外。把自己的情感体验不加任何掩饰地在学生面前表现出来。如讲授范仲淹登上岳阳楼观赏洞庭湖景色的感受：“至若春和景明……其喜洋洋者矣。”（见《岳阳楼记》）我先用自己声情并茂的朗读，引导学生进入作品的情感艺术世界，再让学生体会作者流露在字里行间的感情：洞庭湖的美丽风光，激发了作者的喜悦之情，使他“心旷神怡，宠辱偕忘”，悠扬自得，其乐无穷。这就是美的魅力。这样，学生在不知不觉中，净化了思想，点燃了心灵的火花。

三、通过阅读积累写作，提高学生审美的底蕴

刘勰说过：“登山则情满于山，观海则意于海。”自然界的一切景物，都打上作者感情的烙印，从而达到“物我交融”的境界。语文课本中节选的虽都是经典名篇，但读的时间长了，学生也会感到乏味。俗话说，知之者不如好知者，好知者不如乐知者。学生要做到博览群书，用敏锐的眼光去发现品味生活的内涵与真谛。经典美文体现出名家的风采，融文采、哲理、美学、情感于一体，这对学生的写作与陶冶情操大有裨益，所以每一次美文之旅，我都让学生记录下美句，并及时背诵，如：名著中的经典美句，文摘等杂志中的美文等等。
生活是唯一源泉，阅读对培养学生的写作能力有着中流砥柱的作用，这也是提高语文素养的重要因素受阅读的影响，爱看名家作品的学生，他们作文的语言或风格或多或少都有些名家的痕迹，对古今中外名著的大量欣赏中，学生可以尽情的在文字海洋中徜徉，从而在不知不觉中培养加强语言能力，所以不论是课内还是课外的经典美文在阅读教学时，我总是将阅读与写作联系在一起，引导学生对美文的写作特点，写作策略，写作技巧及语言文采进行创造性仿写。“不是锤的撞击，而是水的载歌载舞，才能使鹅卵石更日臻完善。”读到泰戈尔的这句诗时，我有一种醍醐灌顶的惊喜，多富有诗情的语文呀，如果孩子们进行创造性仿写，相信会有灵感的火花产生。