初中科学教学中学生质疑能力培养对策

摘 要：以“教”为中心转移到以“学”为中心的课堂教学模式已被广大教师所采用。学起于思，思源于疑，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，学生的质疑过程，是一个积极创新的思维过程。作为拨动学生思维琴弦的教师，更应以现代研究性学习理论为指导，在课堂教学中有计划地创设条件，巧设疑问，形成矛盾，多方面培养学生的质疑能力，才能达到“疑中求新”的教学目的。笔者结合自己的教学实践，提出了从课堂教学的创设理由情境、引导活动探索、讨论反馈理由、反思深化理由等一些基本环节上对学生质疑能力的培养策略和学生质疑能力培养的三个阶段，采用了平中求新质疑、激趣质疑、对比质疑、层层设疑、顺向质疑、逆向质疑、批判质疑等一些做法。在学生的质疑及释疑中实施教学，以期真正落实学生的主体地位，为学生学会终身学习奠定基础。
关键词：初中科学；理由意识；质疑能力

一、理由的提出

审视传统的教学，我们的观念总是强化确定性，排斥可能性，在这种教育的熏陶下，培养的学生往往长于求同，而弱于求异。正像李政道博士说过一句很深刻的话，中国古代讲究做“学问”，而现在的学生，却在做“学答”。其结果往往是墨守成规，缺乏创新。教师人为地束缚了学生的质疑能力，特别是对于学生问的超越“考纲”的理由不够重视或不予解答。有的教师还训斥学生浪费时间，严重地挫伤了学生质疑的积极性。还有一些教师由于教学思想、策略较为落后，喜欢采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，往往把科学中的基本概念、规律平铺直叙地全部放给了学生，很少留给学生质疑的机会和内容，从而抑制了学生的思维。另外，极少数教师由于害怕学生质疑的一些“古怪”理由难倒自己，有失面子，所以对一些喜欢质疑的学生避而远之。久而久之，学生的好奇心就逐渐衰退，质疑能力就大大降低，这样培养出来的学生常常没有主见，没有自己的思想，没有自己的学习策略，创造力很差，提不出什么有价值的理由来，这是和素质教育的宗旨相背离的。爱因斯坦指出，提出一个理由，往往比解决一个理由更重要。因为解决一个理由也许仅仅是一个科学或实验上的技能而已，而提出新的理由，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。由此可见，在课堂教学过程中，教师如何转变陈旧的教学理念与方式，注重学生提问、质疑能力的培养是每位科学教师所要关注的重要课题。

二、理论依据

1.最近发展区理论

最近发展区是指学生已达到的知识水平和即将达到的知识水平之间的最小差异区域。为了缩短或填充这个空间，只有产生不同的疑问，采取不同的措施，在“质”中生智，才能筑起台阶，达到“摘桃子”的目的，并能充分体现二者之间的联系：“最近发展区是质疑的要素，质疑是落实最近发展区的台阶。”在教学实践中，激发学生探求知识的动机，使学生的认知结构连贯一致，灵活运用“最近发展区”的理论尤为重要。

2.教育心理学理论

“疑是活跃学生思维的动力之一。”法国心理学家瓦龙曾说过：“思维即克服矛盾之过程。”思维活跃的动力是学生在学习活动中产生的新的需要与原有心理水平的矛盾。适合学生心理矛盾的教学，才能使学生旧的矛盾不断解决，新的矛盾不断产生。要真正塑造创造型人才，教师在教学中必须鼓励学生勤于观察，敢于质疑，勇于提问。培养学生的提问能力是培养创新型人才的起点，所以中学科学教学应当将学生质疑能力的培养放在首位。

三、学生质疑能力的培养策略

1.从课堂教学的环节上实施质疑的培养

培养学生喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，激发其探索创新的积极，在科学课堂教学的创设理由情境—引导活动探索—讨论反馈理由—反思深化理由几个重要环节上，结合自己的教学实践，笔者采取了如下的一些培养策略。
（1）创设理由情境
①平中求新质疑。这一质疑的形式是指，教学中从司空见惯的一般事物中挖掘或悟出不平凡的特点来，或从一般常规、老套的事理中翻出新意来。这要求教师在课堂教学设计中独具慧眼，甚至“明察秋毫”。从平时事例中设计质疑能使学生联系已有的生活经验，更加关注普通情境实验中的真切体验，去质疑已有体验而无清晰认知的一些理由，会使课堂教学后续的讲解、实验在学生的注意力最集中、思维最活跃、求知欲最强的学习条件下展开，抽象、疑难的科学理论也就迎刃而解了。
②诱活激趣质疑。兴趣能够为学习提供动力，兴趣又与创新紧紧相联系在一起。激趣设疑，可以诱发学生的思维。科学的教学内容有很多可以采用这种激趣设疑的策略来激发学生的探究，如阿基米德原理、平面镜成像时的水中月、镜中花，猴子捞月等。这样的质疑方式激发了学生的学习兴趣，学生的创新能力就越能够发挥出来，学习积极性就会越高涨，奋发进取的意志就会迸发出来。在科学课教学活动中利用“谜语”“讲述科学家的故事”以及“小实验”“小制作”“小发明”“引用古典”均可去落实激趣设疑、质疑。
（2）引导活动探索
①对比质疑。对比质疑是通过知识间、策略间的对比进行质疑。通过对比，诱发思索，寻找异同，加深理解。演示实验教学中，先设置疑问，然后由学生比较、深思，教师释疑，这样既加深了学生对相关知识的理解，又推动了学生对实验策略的掌握与运用，更重要的是学会的策略能对学生以后的学习起到迁移作用。
②层层设疑。此策略是在引导学生的活动探索中，设计的理由一个接一个，一问套一问，相互初中科学教学中学生质疑能力的培养对策相关论文由www.udooo.com收集串联。这样能紧紧地抓住学生的心，促使他们立即进入思维的状态。
（3）讨论交流理由
①顺向质疑。顺向质疑就是根据事物的发展变化提出进一步深思、探究的理由，这是一种正向思维活动的激发，也是最常见、最普通的一种质疑策略。在初三学完电功率这一块知识后，某习题课布置了节日小彩灯故障分析并排除的一道习题，这道习题激起了学生的学习热情，下课后竟然有许多学生对节日小彩灯产生了浓厚的兴趣，提出了许多有价值的理由。如：小彩灯果真是串联的吗？为什么刚刚看到只有一只灯不亮，而其它灯却仍然能发光呢？这与串联电路的工作特点不是矛盾的吗？小彩灯为什么会一闪一闪、断断续续地发光？通过在此理由上的进一步顺向质疑，询问教师，查阅资料，对于电路实际理由和电功率这部分知识的理解大大加深，推动了知识的升华。②逆向质疑。这是指从逆向深思的角度去质疑问难，或是从结果再返回去质疑其产生过程或理由，从而对所认识的事物提出新的观点、新的看法或找到解决理由的新思路以及原实验设计中的不合理、不科学之处。创设“失败”的实验，给了学生主动质疑的机会，教师实验操作的“失误”带给学生的是“跃跃欲试”，这比教师死板的说教效果要好许多，这样的学生质疑、释疑过程带给他们的不是负担，而是“真实可信、有趣有用”的知识，还有学会深思、严谨求实的科学态度。
（4）反思深化理由
在解决已有理由的基础上，教师要引导学生归纳反思，引发出更多更广泛的新理由，再探究新理由。这样，不仅使教学活动无止境地进行下去，更重要的还在于它能激发学生发散思维，使其进行更深层次的研究，最终把学生引上创造之路。如在教学中采用的批判质疑，此策略就是用批判的眼光对事物提出疑问。进行批判质疑，可以引发学生辩证思维，提高分析理由辨别是非和纠正错误的能力。

2.教学中培养质疑能力的三个阶段

（1）模仿质疑
模仿提问阶段是质疑的初级阶段，学生对于听课中不懂的地方、不会做的习题，要敢于问学生和教师。在教师的引导下，学生初步学会按教师提问的策略来提出理由。这一阶段学生提出的理由往往比较简单，就事论事地直接提问，模仿性很强。经过培养和锻炼，大多数学生可以达到这一阶段的水平。例如：学生看到三棱镜把太阳光分解的七色光谱，就会产生“这是怎么回事？”的疑问；在声音的发生的教学中，“敲击音叉用小球靠近观察到什么？手再按住音叉观察到什么？说明了什么？”等一系列疑问随之产生。
（2）比较质疑
比较提问是一个较高阶段的质疑。学生往往从已有的认识结构出发，有意识地深思理由，比较教师讲解的内容与课本、课外参考书内容的不同，或比较同一理由的不同解答，试图提出一些有新意的理由。这一阶段学生提出的理由有一定的成熟性。例如：在磁生电教学中，学习“电磁感应”时，学生会将之与前节学习的“磁场对通电导线的作用”加以比较，提出两者似乎“矛盾”的质疑等。
（3）创见质疑
这是质疑的高级阶段。这阶段学生所提的理由有一定的深度和高度，往往击中关键，具有“揭示规律”“独创”“发现”之特征。例如：在讨论“验证牛顿第二定律”实验系统误差时，就会有学生提出，既然实验设计原理上存在系统误差，教材中为何还选用此策略呢？有没有其它设计方案以完善原理？若以此作为理由的出发点，必定会萌发出创造性思维的火花。

四、几点深思

1.如何利用质疑推动学生最近发展区

课堂教学中，学生如果有满足、自得、合理的感觉，其思维就会处于平衡状态，这时学生的兴奋学习动机就会降低。充分利用质疑，让其思维远离平衡状态，学生才会产生新的想法，思维体系出现“分叉点”，这样就会推动最近发展区的建立。教师要让学生善于比较，从比较中打开思路，不谋求唯一正确的答案，使学生的创造欲在执着的追求中受到激发，这有利于培养学生自己创造性解决理由的习惯。

2.如何指明质疑的方向

教师要指明学生质疑的方向和要点，使学生知道如何质疑。如在新旧知识连接点或新知识的生长处引导学生质疑；揭题后请学生针对课题质疑；授新课后让学生找找教材内容的质疑；也可以通过巧妙的设疑，引出学生一系列独到的见解和有价值的疑问。教师把握的方向，应让学生跳出教师的思维圈，通过简明扼要的提纲引导学生预先自学、自问并加以讨论，让每个学生都有发表见解的机会，提高课堂质疑的水平和节奏。

3.如何让质疑成为学生的习惯

教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的理由和看法，养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。如：对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接受能力，有些概念、规律并不严密；对各种媒体进行质疑，有些报刊杂志经常犯一些科学错误，有意识让学生纠正；对权威进行质疑，阿基米德能撬动地球吗？判断王冠搀检测是否属实；在习题讲评中质疑，该题题项中是否有漏洞？题目理由的设置有无理由？题目回答的指向性是什么？
总之，质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是培养学生创造性和自主学习能力的起点，是发现理由、提出理由的过程，也是解决理由的过程。只要教师在平时教学中多搭建平台，让学生大胆质疑，主动参与质疑，学生的思维就会更加开放，他们的创造性思维就会时时充满活力，我们的教育劳动就会结出硕果，素质教育培养的人才就会有更强的适应性和实践初中科学教学中学生质疑能力的培养对策由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.性、创造性。
参考文献：
[1]李再湘.中学理科教师科研论文导写[M].长沙：湖南师范大学出版社，2000.
[2]教育部.科学（7—9年级）课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.