初中数学“生活化教学”

实施有效教学近年来成为了广大数学教师所关注的热门话题。作为一名一线的数学教师，我认为，实施有效教学，要合理明确地去确定教学目标，“情感”和“创造”才是教学的本质。除此之外，“数学课程标准”中曾特别强调数学与现实生活有极其密切的联系，倡议“数学教学一定要紧密联系学生的生活实际，让学生从他们的生活经验和已有知识出发去学习和理解数学，从而设计富有情趣和作用的数学活动”。因此，数学教师首先应在思想观念上将数学课定格为“生活课”，实施“生活数学”的教育模式，让学生在数学教学中能感受到生活气息和时代色彩。那么，在初中数学教学中如何去实施“生活数学”教育呢？笔者认为应注重以下几个策略。

一、让生活气息走进数学

“数学课程标准”曾指出：学生数学学习的内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。数学教师一定要让数学教学回归自然，回归生活，树立课内、课外相沟通的“大数学”观，让学生的数学学习走出狭小的校园，走到生活实际中去，把社会生活元素有意识地请进数学课堂，将数学知识的应用情况有效地引入到学生的学习活动中去，从而调动学生主动地去学习数学，让学生有创造性地积极运用数学知识。

二、让数学知识贴近学生、贴近生活

所谓“贴近学生、贴近生活”，就是在数学教学中，从学生已有的生活经验和知识背景出发，联系学生的生活实际去讲数学，把学生们的生活经验“数学化”，再把数学理由“生活化”，让学生体验到“数学源于生活，生活中充满着数学”，以此来激发学生自主学习数学的兴趣，让学生形成勇于探索、敢于创新的科学精神。

1.教学选材应贴近学生的生活

这就要求教师在数学教学中不但要善于处理教材、调整教材、重组教材内容，还要根据不同的教学目标，去联系生活实际，选择学生身边所发生的一些趣味性的、有深思价值的数学理由，再从这些理由中去获得大量有关数学的信息，然后再把这些信息充实到数学课堂教学中去，这样既可以培养学生学习数学的兴趣，又可以激发学生灵活应用数学知识的意识，使学生在以后的数学学习中具有初步的创新精神和实践能力。
同时，教师还要注意选编和创作有时代气息、贴近学生实际、格调清新、立意新颖的例题、习题，培养学生运用所学的数学知识解决实际理由的能力，注重人文精神、审美素质的教育，使学生体会到数学的应用价值和数学知识存在的广泛性，激励学生学数学、做数学、用数学。

2.教学过程应有利于学生自主探索、合作交流

自主学习、合作学习、探究学习都是重要的学习策略。因此，在教学实践中，我们应积极鼓励学生根据“数学现实”理解生活情境，并从中发现教学；引导学生把现实生活理由数学化，打破封闭式的教学过程，注重学习中的自主性、活动性，体现学生是学习的主人，教师则是教学的组织者、引导者和合作者。
例如，讲授“方差”时，教师可把一台体重秤带入课堂，预先指定三个体重中等的学生为一组，另一组则由特胖、中等胖、特瘦的三个学生组成。教师先让他们上来称体重，在黑板上记下两组结果。然后让学生通过计算、讨论、探索得出虽然两组学生的平均体重差不多，方差却大不同。利用这一生动的例子，学生通过自主交流、合作探索就可形象地体会到方差的作用，胜过教师多遍的空洞讲解。

3.教学策略要适应学生的学

在数学课中，由于学生的数学基础不同，学生对知识理解的能力和综合心理素质也会参差不齐，要使不同层次的学生都得到相应的提高，分层教学势在必行。分层教学是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调“教师的教要适应学生的学”。教师组织教学时要有层次性，对知识点进行讲解时要注重将“由浅入深”和“深入浅出”相结合，在进行概念引申和思维发散时，要善于分层设问、诱导启发、学法指导、举例说明。在教学实践中，教师要特别注重以下五个指导原则：（1）适时，即要在恰当的时候进行指导。（2）适度，即突出主体，不包办，指导不是完全告诉和给予。（3）适当，即指导的内容要做到针对性强，对学生想了解的内容、难以解决的理由才给予指导。（4）适合，根据活动主题的特点和该年级段学生的特点，采取恰当的策略进行指导。（5）适应，即随时关注学生的需要，尤其是心理需求。
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在教学中，教师要引导学生运用书本知识解决实际理由，推动学生对知识的理解，培养学生解决理由的能力，推动学生创造性思维的发展。在学完正多边形后，让学生设计几种正多边形的地板砖图案，“镶嵌”在一张长方形纸板上，用这种具有创造性的作业来培养学生的想象能力与创造能力。又如：某居民小区搞绿化，要在一块矩形空地上建花坛，现在征集设计方案，要求设计的图案由圆和菱形组成（圆和菱形的个数不限），并且使整个矩形场地成轴对称图形，请画出你的设计方案。通过这些生活实例展开教学，能让学生真正体会到数学的价值，促使他们用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的理由，形成勇于探索、敢于创新的精神。