作图法在初中物理实验教学中应用

初中物理实验教学有助于激发学生兴趣，帮助学生获取知识、理解概念、掌握规律、发展能力。然而实验观察法存在实验仪器的限制、学生观察的片面、无关因素的干扰等不足，导致实验教学低效甚至无效。
针对实验教学中出现的理由，笔者尝试作图法来解决，取得了一定的效果。以下通过几个实例来解释。

一、作图弥补教学不足

【理由】关于凸透镜成像的教学。以往教学设计是通过实验得出结论，但是实际教学中，学生普遍感到学习困难。理由除了数学基础不够，更重要的是通过实验观察在光屏上成像不清晰，学生难理解或难观察到最清晰的像是什么，这样就无法清楚像距在哪里。
【策略】弥补实验观察的不严密，克服无关变量的干扰。单靠实验不一定能得出精确结论，凸透镜成像实验需要观察到在光屏上出现的清晰的像，然而师生观察的只能是一个大概，这样要学生得出物距与像距关系的规作图法在初中物理实验教学中的应用相关论文由www.udooo.com收集律，肯定存在误差。因此，课堂设计靠实验得出物距与像距关系是不妥的，初中物理实验还是要以验证为主。
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即要得到成像规律，笔者指导学生进行如图一的作图分析，从甲、乙、丙、丁、戊五种情形分析烛焰AB分别成像的结果，然后再实验，学生才会有的放矢。

二、作图解释模糊现象

【理由】使用量筒时，俯视的读数大于实际值吗？教材的图中出现俯视与仰视的错误读法，但没有告诉俯视与仰视读数是偏大还是偏小。
【策略】倡议通过如下例题作图分析来对比解释：一装有30毫升水的量筒，如果用俯视策略去读，则读数大于还是小于实际值？
分析：正确的策略（如图甲）：视线与液体凹液面的最低处保持水平，即眼睛a点与液体凹液面的最低处b点水平连线，a点与b点连线与刻度面相交于c点，为正确的读数30毫升，即为实际值；如果用俯视策略（如图乙）：a点与b点连线与刻度面相交于c点，则为错误的读数大于30毫升。因此得出结论：用俯视策略去读，则读数大于实际值。

三、作图解决实际疑难

【理由】测电笔测零线氖管会发光吗？家庭电路在开关闭合后，测电笔测火线氖管会发光，测零线不会发光；而当零线断开后，测电笔测火线氖管会发光，测零线会发光。学生对此感到很奇怪。
【策略】通过等效图的做法，让学生明白电路图图1是正常的家用电路图，图2是零线断的家用电路图。
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开关闭合后，当测电笔测正常家用电路（图1）的零线时，电路图为图3，测电笔被零线短路而氖管不会发光；测电笔测火线时，电路图可为图4，测电笔与电灯并联，因此氖管会发光。
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而当零线断路时，测电笔测火线，电路图为图5，火线上的电流通过火线——测电笔——人体——大地形成闭合回路，故电笔氖管发光，此时灯不亮；测电笔测零线，电路图为图6，火线上的电流通过灯——零线——测电笔——人体——大地形成闭合回路，故电笔氖管发光，此时由于测电笔电阻大而灯不亮。这样，通过等效图的做法，清晰地进行比较，学生则容易明白实验的基本原理。
作图法是初中物理教学的一大策略，在初中物理实验教学中运用作图法，可以帮助学生把模糊的概念清晰化，突出实验中的主要变量，进而突出理由、解释疑惑、弥补缺陷，从而提高实验教学的有效性。
（作者单位：浙江省舟山南海实验初中）