您的位置: turnitin查重官网> 教学 >> 高中教学 >> 高中英语教学 >分析中学地理教学性学习对策

分析中学地理教学性学习对策

收藏本文 2024-01-29 点赞:3737 浏览:10430 作者:网友投稿原创标记本站原创

地理是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成策略和理论,并进行广泛应用的过程。义务教育阶段的地理课程,其基本出发点是推动学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑地理自身的特点,更应遵循学生学习中学地理教学性学习的对策由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.地理的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际理由抽象成地理模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观、过程与策略等多方面得到进步和发展。
这就要求我们学校要转变传统教育模式,培养适应当前社会需求的人才进行新课程改革。这种转变不但在于新课程本身,更重要的是让任教的老师真的运用全新的教育教学理念去实施教育教学活动。传统教育模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。
提高课堂效率的关键是培养学生的兴趣.地理学习兴趣教学是数学情感教育的重要组成部分,是学生学好数学的内动力。所以设计地理的趣味性、探求性和应用性,选择适当教学策略和手段,利用语言艺术和美妙范例来激发学生学习地理的情趣是很重要的。
新课程给老师提出新的挑战,老师应积极投身新课程,做新课程的有心人,积极参与会有启迪和收获,会不断成长。作为现代教育理念集中体现的研究性学习,除了作为一门独立的学科课程形式存在外,还必将作为一种重要的学习方式和教学策略渗透于各学科教学之中,对我国教育的发展起到极大的推动和推动作用。因此,能否在初中地理教学中适切性地应用研究性学习,已经成为初中地理教师必须要面对的一个重要课题。

一、初中地理教学中开展研究性学习的必要性

1、学生的全面发展需要研究性学习。

研究性学习强调学生学习的自主性,体验性和探究性。在地理教学中学生可根据自己的兴趣、爱好和特长在教师的指导下自主选择研究理由,只要学生有兴趣,同地理学科有关、有助于学生发展又可以研究就可以。要让学生感受到地理就在身边,学习地理对自己的发展有实际作用,目的是既使课程标准得到落实,又使学生得到发展。

2、地理教师的素质提高需要研究性学习。

长期以来,受评价机制及一些其它因素的影响,大部分中学地理教师的教育理论水平和专业素质停滞不前,没有很好的发展机会。研究性学习教学策略指导下的课堂教学中,教师扮演的角色是学生学习的帮助者、指导者,是学生合作学习的参加者,在这样的角色环境下,要求教师用更多的时间和精力用于对教学策略的深思和改善上,用于对教育理论的学习上。这对教师的发展必定会大有帮助。

3、地理学科的特点适合开展研究性学习。

地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科,地理教材中有很多的课程内容适合学生进行研究,是非常适合开展研究性学习的一门课程。而且在地理教学中开展研究性学习有利于培养学生的开拓和创新思维、有利于学生关心社会经济发展、有利于学生关注不断变化的国际形势,可以为学生将来走向社会、参与社会活动打下良好的基础。

二、地理教学中研究性学习的实施途径和策略

1、在学科教学中适时穿插专题研究单元。

在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时,在教学中适当穿插一些与地理学科教学内容有关的专题研究活动,是目前初中地理教学中尝试开展研究性学习较多的一种形式。具体选题可以从以下两个方面去考虑。
(1).在研究教材过程中酌定研究课题。
教材中的某些基本原理、概念和规律等知识,虽然对人类是已知的,但是有些结论对学生来说却是未知的,可以把这类内容设计成让学生再创造和再发现的研究课题。这种课题选择时必须考虑哪些内容适合学生自主搞研究,而且还要考虑每个学生都能参加。
(2) 从现实生活中选择与学科内容有关的理由。
研究性学习强调培养学生发现理由、分析理由和解决理由的能力,让学生解决身边与学科内容有关的实际理由。学生可通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受,同时还可以了解科研的一般流程和策略,尝试着与他人交往和合作,懂得还有很多获取信息的渠道,并试图综合已有的知识来解决正在研究的课题。在学科教学中穿插专题研究单元的这种形式,能够在开放的环境中培养学生的创新精神和实践能力。

2、课堂教学中渗透研究性学习的思想。

课堂教学中研究性学习的开展,关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中,在教学中充分发挥学生的主体作用,结合学科教学内容,让学生在教师指导下自主地发现理由、探究理由、获得结论,而不是把现成结论告诉学生。具体可采取如下策略:
(1)、创设理由情境,引导学生进行探究性学习。
首先,教师要为学生的探究、发现做好充分的准备,如教具、学生分组学习的材料等。然后向学生说明发现的过程的目的和要求,提出探讨的理由,指出探讨的价值和步骤,激发学生的主动性和趣味性,引发学生的探究心理。
其二,学生根据教师提出的目标和途径,通过阅读、演示、观察、深思等学习活动,主动去概括原理、法则,去寻求解决理由的策略、途径,以期找到理由的答案。这是探究学习过程中的主要环节,也是学生发现知识的基础,这时教师要巡回视导,积极做好引导工作。
其三,学生交流初探所得到的成果或结论,并对一些似是而非的理由或不甚理解的理由展开深入的讨论并作进一步的探究。
(2).在教学内容中增加一些科学探索史,启发学生思辨的内容。
以往的学习,偏重于对概念或理论的死背硬记,缺乏深一层次的疑问,如用以解释各种自然现象和社会现象的众多知识是如何形成的?定律、法则或理论存在的依据和前提是什么?这些知识存在的价值是什么?这正是研究性学习的主要内容。在21世纪这个信息化的社会中,学会这种思维策略是必不可少的。否则在浩瀚的知识信息海洋中,学生就会迷失方向,以检测当真,是非难辨。适当增加一些科学探索史,不仅有利于学生了解科学研究的策略,而且有利于学生发现理由、提出理由、启发学生的思路,寻找理由创新的切入点。
在新的课程理念中,学生学习知识不再是简单地对教材中既定知识结论的接受和记忆,课程知识成为学生反思、批判、运用并推动学生重新理解的材料。转变学生的学习方式,走向“研究性学习”我国基础教育课程改革顺应了这种趋势。在初中地理教学中适切性地应用研究性学习既是新课程改革的需要,地理学科、地理教师发展的需要,更是学生发展的需要。由于目前研究性学习在我国尚处于起步阶段,新的成功经验和突破性进展还比较少,实际困难也很多。还需要做更多的探索与实践。

copyright 2003-2024 Copyright©2020 Powered by 网络信息技术有限公司 备案号: 粤2017400971号