一、前言
《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《课标》)特别强调对学生英语综合能力的培养,要求教师鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能(教育部,2003)。《课标》对培养中学生的英语写作能力有具体的描述。高考对学生的书面表达能力也提出了更高的要求,当然也对高中英语教师的写作教学提出了更高的要求。下面本人就连续三年参加高考书面表达评卷中考生在书面表达中存在的问题思考,结合多年来的高中教学实践谈谈对高中英语写作技能教学的探索。
据抽样统计数字来看,每年NMET福建卷书面表达的高分档都有所增多,但是零分档也增多了,所以从这一点来分析就不难看出越来越多学生的英语基础知识是不牢固的。因此,为了提高学生的书面表达能力,教师必须狠抓英语基础知识的教学,从以下几个方面加强对学生的写作指导。
《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《课标》)特别强调对学生英语综合能力的培养,要求教师鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能(教育部,2003)。《课标》对培养中学生的英语写作能力有具体的描述。高考对学生的书面表达能力也提出了更高的要求,当然也对高中英语教师的写作教学提出了更高的要求。下面本人就连续三年参加高考书面表达评卷中考生在书面表达中存在的问题思考,结合多年来的高中教学实践谈谈对高中英语写作技能教学的探索。
二、学生书面表达中存在的问题分析
福建实行高考英语自主命题已经多年了,每年的试题都会有推陈出新,而且每年的福建高考英语试卷都在一定程度上体现了新课程改革的理念,尤其是书面表达,属于半开放式写作,它既考查了学生的基本语言组织能力,更为考生提供了一定的自由发挥的空间,即考查学生的情商能力。换句话说,在应对半开放式的书面表达,考生除了要具有较好的基本功,还要有准确审题、精心组织篇章、巧用丰富句式等方面的能力,才能写出精彩的文章。但是笔者在多次参加高考英语书面表达的评卷过程中,发现考生在写作过程中存在一些普遍的问题,如审题能力低,缺少要点或偏离主题、句子成分残缺,缺乏结构完整、堆砌词汇,结构紊乱,文义难以理解、词汇或短语应用不当,引起歧义等等。也就是说考生的语言基本功不扎实;考生的语言综合运用能力较低;考生的篇章结构的组织能力较薄弱。三、高中英语写作技能教学的初步探索
针对考生存在的诸多问题,本人相信每一位有心的高中英语老师对于高中英语写作技能教学都会有不同层面的思考。同时我们也应该针对考生所出现的这些问题,对今后的高中英语写作技能教学进行一定的探索,从而提高学生的写作技能。据抽样统计数字来看,每年NMET福建卷书面表达的高分档都有所增多,但是零分档也增多了,所以从这一点来分析就不难看出越来越多学生的英语基础知识是不牢固的。因此,为了提高学生的书面表达能力,教师必须狠抓英语基础知识的教学,从以下几个方面加强对学生的写作指导。
(一)写作构思指导
构思是写作前的一项重要任务,它主要体现在审题和谋篇布局两方面。审题是写作的第一步,考生要认真分析试题提供的表格、图片、提纲和文字说明等,明确文章的体裁,把握中心思想,归纳内容要点,确定写作态度以及应采用的时态和语态等。在平时的教学中,教师应充分利用教材中的阅读材料,有意识地培养学生谋篇布局的能力。例如,在教学NSEFC(必修5)Unit5 Using language 时,笔者引导学生根据事件发生顺序归纳出Result——Cause——Process的倒叙手法。(二)使用恰当连接词的指导
一篇好的文章不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达,还需要有部分高级词汇的准确使用,更需要把这些内容联系起来的语篇衔接手段,即我们常说的关联词、连接性副词及一些介词和短语等(程晓堂、郑敏,2002)。换句话说,教师在平时的教学中要善于指导学生使用连接词连接句子和段落,并适时对连接词进行总结和归类。在平时的书面表达训练中,教师可以通过小组合作活动来指导正确使用连接词。学生通过小组合作学会了如何使用语篇衔接手段。教师还可以让学生在填写某一空格时尝试用多个连接词,以比较它们的语境意义。例如,however可以用while或but替换,i摘自:毕业论文摘要www.udooo.com
n a word可以用in conclusion或altogether替换。