对于高中语文教学如何拓展阅读

在高中语文课堂中，进行适当的课外拓展阅读，有助于文本的深化解读，有助于丰富学生的知识，提高学生的文化素养。但是，一味地不顾原则，不加选择地拓展，往往并不能取得实效，甚至适得其反，干扰了课堂节奏。那么该如何在课堂教学中正确拓展呢？笔者结合多年课堂教学实际，加以简单说明，与读者探讨一二。

一、课前指定阅读，熟知文本背景

在高中语文教材中，有不少文章涉及到的时代背景较复杂深刻，若还像在小学、初中时那样，仅仅就文本本身阅读，是很难让学生理解的。对此类文本的教学，一定要要求学生去搜寻相关文本背景，或者指定相应篇目的文章去阅读。在熟知文本背景的基础上，再去阅读、教学，才能起到事半功倍的效果。
如笔者在教学《想北平》一文时，如果仅仅从思乡角度来谈，很难将作者那种对北平的赤子深情讲透彻，而不深入了解，这一点文章的写作背景就难以理解，特别是对当下的高中生而言，更是无从去分析。于是，我结合文章的写作时间，把“何梅协定”、日本侵华、“冀察政务委员会”成立等几则素材放在导学案上，作为背景材料。文章创作于此时，作者自然为华北危急、北平危急的局面而百感交集、忧心如焚。学生通过对这一背景材料的阅读，也就明白了文中作者将北平比作母亲、思念北平欲落泪的情感来自何处了。在具体教学中也发现，在对背景的普及阅读后，学生普遍对作者的写作意图有了深入的理解，而不再是仅仅将其作为普通的思乡散文来看，也更能理解作者的一腔爱国热忱和忧患意识了。
老师们都明白文本背景对于文本教学的重要作用，但很多人都习惯于只在课堂教学中重点讲解。其实，这既浪费时间，也不合乎阅读规律。将文本背景相关资料提前指定学生阅读，好处多多。一方面，可以提前让学生熟知背景；另一方面，也能让学生在预习中深入理解文本。这样在教学中，可以少花时间在背景介绍上，而更多地分析背景与文本写作的关联，这样的教学才是高效和有效的。

二、课上对比阅读，深化文本内涵

对比阅读的好处在于可以给读者强烈的印象。相似文本的对比阅读，可以互通有无，勾连认识；风格迥异文本的对比阅读，可以理性深思，强化认识。在具体教学中，对比阅读文本的选择很重要，不能为对比而对比，而应该选择确有必要，有明确教学意图的文本，否则既浪费时间，也达不到应有的效果。这种对比，可以是内容上的、风格上的、语言上的、手法上的，都是为了帮助学生更好地理解文本。
如笔者在教学《我与地坛》一文时，在讲到史铁生对其母亲的内疚情怀时，发现这种复杂的情感及其根源很难言喻，作者在文中只是通过几个侧面的小细节进行点染，并没有细细描写，这对于涉世未深的高中生而言，理解起来是有一定难度的。于是笔者选择了对比阅读。找来史铁生另外一篇著名散文《秋天的怀念》，作为对比阅读、深化理解的辅助文本。当笔者读到文中作者母亲要带儿子去看菊花，却最终吐血而亡时，学生眼中闪动的泪花证明他们理解了作者对母亲的感情，也理解了文章中深深的愧疚何来。因为在《我与地坛》中，作者较少写到自己和母亲的生活场景，更多的是写自己的追悔，是一种间接的写作策略，而《秋天的怀念》中是直接抒情，自然更加清晰易懂，也更加煽情。通过这两个文本的互通、勾连，就成功地帮助学生理解到原文本背后的内容，有效深化了文章的内涵。
再如教学李商隐《锦瑟》一诗时，针对李商隐诗歌“意象朦胧、典故繁多、情感复杂”的特点，笔者摘录了二十多对李商隐诗歌中的名句，以诗解诗，将李商隐其他诗歌中的情感、意象与《锦瑟》中相同情感、意象对比阅读、分析，取得了较好效果，同时也大大深化了学生对李商隐诗歌的整体认识，课堂结束后，有同学感叹，以后遇到李商隐的诗歌再也不怕了，因为从哪些方面去理解李商隐的诗，这堂课基本上都已经涉及到了。

三、课后延伸阅读，提升文学品位

课堂文本教学只是文本阅读的一部分，并非全部。课后延伸阅读，既有利于对文本内涵的巩固、深化，也有利于提升学生的文化品位，最终“反哺”到文本阅读上来。课后延伸阅读文本的选择，要把握两个原则，一是和课堂文本有着近因联系，即延伸文本与课堂教学文本在作者、内容、手法等方面有突出联系；二是延伸阅读文本短小精悍，便于理解，否则就会打击学生自主阅读的积极性。
如笔者在执教《老王》一课时，明确了要尊重底层人，维护他们的尊严，看到他们身上散发的光芒，这样的主题对于学生而言，看起来容易，其实未必能真正理解其中的内涵。于是，我在文本教学结束后，给他们下发了课后延伸阅读资料——不到1000字的小小说《尊严》，作者吴培利在小说中塑造的主人公老铁，本来个子高高中语文教学如何拓展阅读相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.大魁梧，是篮球好手，女儿生病了需要医治，所在公司捐献了10万元，在捐款仪式上，公司宣传部要拍摄厂长将钱款递给老铁的镜头，但老铁个子高，厂长个子低，不能凸显厂长威仪，于是宣传部小记者要求老铁弯腰、低头，并最终一脚踢到老铁腿弯，让他跪下来，才拍好镜头，在这种场景下，老铁的尊严丧失殆尽。在接受公司捐款后，老铁却不辞而别，让公司人既感到诧异也很愤慨，但最终有人看到，老铁跑到其他单位去做了个看大门的，而且低头弯腰再也不复雄壮魁梧了。小说不长，但揭示的有关尊严的内涵很深，并且作为小说，其表达方式比较直白，理解起来比较容易。通过延伸阅读，学生很容易就能认同，人穷志不短，底层人也需要尊严的内涵，反馈到《老王》中，就能理解老王在临死前拿东西送到作者家中，作者却没有让座还给钱“侮辱”的内涵，也就能理解作者的愧怍之情何由而发了。还有不少同学，据此写了读后感，自己也创作了几篇有关尊严的小小说。
可见，经常性地让学生多在课外读一读与教学文本相关的文学作品，既能够深化对教学文本的理解，还能有效提升学生的文学品位，激发其文学阅读、创作的兴趣，可谓一举多得。在具体教学中，教师应该多涉猎一些课外文学作品，整理作为课外拓展阅读资源，提供给学生，以期有更好的成效。
（作者单位 ：扬州市江都区丁沟中学）