谈谈论中等职业学校分组教学

摘 要：中等职业学校的学生语文基础普遍薄弱，学生厌学现象严重，阅读少且学习缺乏积极性。我从分组教学的模式中体验到了新教学理念的好处，并进行了一些积极探索和实践。分组教学能推动教学形式和师、生角色的转变；激发学生的合作意识、竞争意识；培养学生的分享意识……同时要注意处理好分组教学中的一些关键理由，以利于更好的发挥其优势，减少弊端，取得更好的教学效果。
关键词：分组教学 角色转变 合作 竞争 注意理由
语文是中等职业学校必修的文化基础课之一，但中等职业学校的学生语文基础普遍薄弱，在学习中存在一些理由：扎实的基础靠平时的点滴积累，可学生不愿做；作文是语文能力的综合体现，但学生却怕写，谈写作即色变，愁眉苦脸，编造抄袭；诵读是语文学习的重要手段，但学生要么懒于张口，要么走马观花，甚至认为是浪费时间；语文能力的提高是一个持续的过程，不能立竿见影，学生厌学现象严重，不爱看语文书，课外阅读也很少。那么，这种情况下，如何提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性就成了一个难题，而且是教学中必须解决的一个关键理由。
从去年开始，我校提出了分组教学模式在教学中运用的教学理念，并进行了一些积极探索和尝试。在实践之初，很多教师抱有顾虑，担心分组教学会使纪律松弛，部分学生可能滥竽充数，同学相处易产生矛盾，课堂容易混乱，教师难以制约局面，教学效果不能得到保证。然而通过大量的教学理论学习和一些尝试，我感觉分组教学的优势是突出的，它使教与学的重心不再仅仅停留在获取知识上，而是转入引导学生学会深思、学会学习、学会做人，可以有效地解决大班教学中难以解决的因材施教的理由，能够培养学生的交流合作能力，推动互助和竞争。在教学中，分组实施过程中只有合理有效的组织，才能减少其弊端，发挥最大的作用。下面我就自己的实践，谈谈对分组教学的体会。

一、教学形式和师、生角色的转变

新教育理念，强调教学中师生的平等、关系，分组教学更有利于这种新型师生关系的建立。老师不再是“高高在上的权威”而是成为“平等中的首席”；不再是教材的执行者而是成为课程资源的开发者；不再只是发号施令，而是引导和指导学生积极有效的沟通交流，擦亮思想的火花；不再是专制的“满堂灌”，而论中等职业学校分组教学的由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.是让学生更多享有学习的主动权、享有体验的权利、身心自由的权利和发展的权利。在课堂上，师生互动成了主旋律。
分组教学，转变了传统的学生座位的安排习惯，把学生每四人或六人划分为一个小组，由大班授课变为以小组为单位上课。把课堂还给学生，学生积极参与，自主探究，使从原来的“要我学”变成“我要学”，感受主动学习的乐趣，提高了学习兴趣和学习成绩。

二、分组教学的优势

1.可充分发挥集体的力量

“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮。”在分组教学中，为了激发学生的学习兴趣，教师通常按组提问。无论是课堂深思理由还是随堂练习，一个学生的困惑，可以由几个同学在轻松的环境中加以研讨解决。组内成员集思广益，缩短了深思时间，提高了学习效率，不仅使基础差的同学短时间实现巨大的提高，还能减少个别学生的偷懒、走神、搞小动作等不利于学习的现象。
在比较各个小组的能力和水平上，经常用表扬一个小组的形式，来带动全班同学，学生参与的积极性会大幅度提高。这样，既取得了学生与学生互相督促，组与组之间互相竞争的效果，又使学生回答理由的正确率得到提高，增强了学生的自信心，形成浓厚的学习氛围，把教师从繁忙的教学任务中解放出来，可谓一举两得。由此可见，分组教学，有利于提高学生的凝聚力，发挥学生的集体优势，从而提高课堂教学的效率。

2.可充分激发学生的合作意识、竞争意识

合作意识和精神是现在社会人才必备素质之一。随着社会分工的精细化，单靠一人的力量是很难完成一个复杂任务的，现代的社会越来越重视和需要人们的合作精神。具体说到语文知识上，它的分支众多而且理论空间大，学好一个知识点，经过与多人的共同参与探讨，会无形中加深对理由的认识。联合国文件《教育——财富蕴藏其中》特别强调：未来的教育要培养学生学会与他人一起生活，教育的使命是教会学生懂得人类的多样性、复杂性，要善于学习别人的长处，在学习中增长能力，提高智慧。
根据学生的实际情况，可以有意识的为学生创造一些竞争条件，在教学中设计小组参与的富有竞争性的学习活动，如分组朗读、背诵，戏剧、课本剧表演比赛等，可使各组学生积极参与，激烈竞争，尤其是能激发一部分后进生的学习热情。我在教白居易的《琵琶行》一课时，组织学生围绕琵琶女有没有为自己过去的生活而悔恨过这个理由，分组进行辩论，各组据理力争，表现了强烈的参与和竞争意识。经过辩论，同学们认识到琵琶女的不幸是当时社会底层妇女不幸遭遇的一个缩影，而且更加深刻体会出白居易超越了身份和地位的限制，把琵琶女作为知音的难能可贵之处。在这种激烈的竞争活动中，我的教学不仅顺利完成了教学目标，而且也锻炼了学生的胆量，提高了学生的口头表达能力，激发了学生的合作、参与和竞争的意识。

三、有利于培养学生的分享意识

在教学过程中学生自主参与、各展所长，让学生在互动探究和实践中体验成功、经历过程、分享成果。在语文课堂中，让学生在分享交流中增长见识、吸取知识、掌握策略，转变了以往教师说教的方式，让学生通过实例有话可说、有话想说、有话照说，通过分享明辨是非、端正观念、提高认识。

四、分组教学中应注意的几个理由

1.合理分组

开展合作学习的先决条件是合理地划分学习小组。首先在分组之前，教师要确定一个明确的标准，一般说来，按照学生的语文基础和学习能力来分组，将全班同学分成优、中、差三个等级，然后将不同层次的学生分配到各个小组中，使每一个小组中的优、中、差生合理搭配，取长补短，同时注意男女生比例、各方面能力、脾气秉性等，这也为各个小组之间的公平竞争打下了坚实的基础。还可以制定有特色的组名、组训，以激励每个组员。在分组教学过程中，要不断强调一个小组就像一个健康的人，小组中的每一个人，都是我们人体中的头、手、脚、心脏等部位，相互协调运作，缺一不可。

2.组长的选拔

组长可通过自荐、推荐等方式产生，推选那些成绩较好、乐于助人、具有一定的合作意识、口头表达能力和组织能力较强的学生担任。小组长可选两个，一正一副，不同分工，一个主抓学习，一个主管纪律。在学习中，由组长来分配成员的学习任务，监督组员的学习情况，并最终汇总，组长有选择代表发言的权力，激发学生对小组合作学习的兴趣。

3.加强小组之间、组员之间的合作

小组活动中，组与组之间，组论中等职业学校分组教学的由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.内成员之间都存在着差异，差距组和后进组往往处于被动中，往往不会积极主动想解决理由的办法和进行有效的探究活动。在活动中要让优秀组带动差距组，让优等生带动后进生，共同进行合作学习。要做好优等生的思想工作，解除他们的思想包袱，培养他们关心他人帮助他人的意识和责任感，同时让他们知道帮助别人可以使自己的能力更强。组中优秀的学生都配有帮扶对象，并在学习和品德上对帮扶的对象进行监督指导，督促后进的组员进步。实现在优等生的带领下，缩小他们之间的差异，达到学生之间的均衡发展。除此以外，教师也要平等地参与到小组的合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让每位学生充分体会到合作学习的价值和乐趣，进而认同合作学习。

4.建立科学的评价体系

分组后，要采取一定的量化标准，并规定思想道德和行为举止也计入量化分数。组量化分数高的，全体组员受表扬；本组量化分数低了，全体组员要受批评。对组内成员可采取教师评和学生自主评价相结合的方式，如果本组后进生有了进步，本组在量化分数上也有加分。同时每隔一段时间要评出最优小组和最佳进步小组。这样就增加了集体荣誉感、集体归属感，达到互助合作、共同提高的目的，而且形成了人、人管人的良好学风。

5.分组教学对教师提出的要求

教师要认真备课，掌握充分的知识材料，巧妙设置“探究点”，以保证“合作探究”的有效、高效。“探究点”不宜简单，否则不能激发学生的探究和探究兴趣；也不宜过于“困难”，否则阻遏了学生探究潜能的发挥。

6.了解学生的学习情况

每个学生的学习情况是不同的，这就要求教师了解每个学生的学习情况，根据每个学生的学习情况确定每个学生的学习目标。同时要掌握每个学生的性格特点，促使他们全面发展。
总之，分组教学是培养学生综合能力的一种非常好的教学策略。学生通过分组活动的形式来完成学习任务，为学生创造了一个较为自由的学习环境。但对教师也提出了更高的要求，教师必须考虑所教内容的类型、教师的教学风格、如何量化等诸多因素，善于发现理由，更要善于协调，还要重视学生的培训，想方设法增强学生的课堂参与意识，照顾学生的差异，从而使学生的思想行为得到良好的养成，使我们的课堂教学高效顺利进行。
参考文献：
[1]徐浙珉.培养学生的合作精神.德育报，2003（3）
[2]林晓红，罗志毅.教师在研究性学习中的角色转变.语文教学与研究，2002（11）
[3]饶楚媛.语文课堂激趣新法.语文教学与研究，2002（4）