自学辅导法在初中政治课中运用

【摘要】在初中政治教学中，自学辅导法是一种有益的探索。无论形式还是内容，都把在教学过程中学生的主体作用和教师的主导作用充分地调动起来，达到完美的结合。不论采用哪种方式，都要贯彻因材施教的原则，要了解和掌握学生自学策略情况，从实际出发，从学生的年龄特点出发，因年级，因人而教，力争做到针对性强，效果好。只要落实到实处，都能培养学生的自学能力，以及观察、记忆、思维、操作等多种能力。
【关键词】初中政治，自学辅导法，自学能力
新时期的中学思想政治课教学，是以弘扬人的主体性，提高人的综合素质，推动人的可持续发展为宗旨。要使中学政治课的教学充满新的生机和活力，达到“新、活、实、精”的效果，就必须最大限度地创造宽松的教学环境，让学生参与到教学过程中来，积极主动地自主学习。在初中政治教学中，自学辅导法是一种有益的探索。

1.培养学生良好的学习自觉性和学习习惯

国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等非智力因素中，习惯又占有重要位置。古今中外在学术上有所建树者，无一不具有良好的学习习惯。培根认为：“一切天性与语言都不如习惯更有益。”一个人从小形成的良好习惯，将使人终生受益。当前世界，科技迅速发展，知识更新加快，知识是无限的，人的生命是有限的，为解决这个矛盾，必须教育学生自觉地、积极地去学习，以求在较短时间内学到更多的知识。
为此，教师首先要求学生要养成爱看书的习惯，并注意懂得在书中圈划评点，正所谓“不动笔墨不读书”。其次，要求学生做好笔记，使知识系统化、条理化。第三，要常疑、善疑，具有强烈的理由意识。要引导学生在怀疑的基础上理论联系实际，敢于创新，敢于提出新观点、新见解。

2.营造良好的自学氛围

20世纪瑞士伟大的心理学家皮亚杰认为：“教师在课堂中的作用，不是一个传递信息的人，而是主客体相互作用的推动者”。和谐的课堂气氛，能更好的推动双方交流。新课程也明确指出教育的本质是交往，没有交往就没有真正作用的教学。实质上要求教师要放下先知先觉的架子，与学生进行感情和感情的交流，思想和思想的交流乃至心灵和心灵的交流。师生成为互促互进、互相激发的朋友。因此创造和谐的教学氛围是转变政治课教学模式的最佳途径。
2.1 要建立一种新型的师生关系，营造出民生和谐的宽松的教学氛围，给学生以更多学习自主权，鼓励他们独立自主研究学习。
2.2 要保证学生一定的自学时间。课前要给学生留出一定的时间预习，课后要有充裕的时间自学课本及相关资料。
2.3 要引导他们通过看电视新闻，广泛涉猎书刊报纸等形式，学会运用大量现实材料去佐证书中的基本观点。
2.4 必须有一定的语文基础知识和基本技能为保障，加强搜集材料的策略指导和能力培养。

3.教给学生自学的策略

叶圣自学辅导法在初中政治课中的运用由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.陶先生说过，要养成学生阅读书籍的习惯，学生的自学阅读能力在自学阅读实践中培养。一个美国心理学家说，未来社会的文盲不是目不识丁的人，而是不会自学和缺乏创造能力的人。新教学大纲指出：“要激发学生学习的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，指导他们掌握基本学习策略，并鼓励他们采用适合自己策略学习，逐步提高他们的自学能力。”

3.1 首先交给学生阅读的策略。

3.1.1 初读。一般用于上新课。古人云：目录不明不做学问。目录是纲，纲举才能目张。要指导学生善用目录来客观把握教材。让学生通读全册书，从总体上了解教材内容和结构，做到心中有数。
3.1.2 细读。常用每一单元开始读课题，读前言，弄清各课所学的知识点，把握其内在逻辑联系，形成单元整体印象。
3.1.3 精读。适用于每一框节是主要策略。①读每一框节的具体内容，要求学生每段阅读，目的把握每段内容，各段内容之间的内在联系，本课、本章的逻辑顺序；②要反复阅读基本概念和基本观点，把握教材是如何运用例证、材料、事实归纳出基本概念、基本观点等；③读课外资料。读时政材料时尤其要注意针对性和时效性，最好能理论联系实际，借以加深对理论观点的理解；④自读：用于一节课开始的前10分钟内，按照大纲要求和教材的内容结构，结合社会生活实际，给学生设计些既突出重难点，有兼具社会性、趣味性的自学题目。学生在教师指导下，学生自己读书、讨论、提问。

3.2 要教给学生一些分解组合教材内容的策略。

3.2.1 教会学生扩书。由于政治课本内容篇幅的限制，有些内容与现实联系得不紧密，有些内容阐述得不是很细，很深入，列举事例也不可能很充分，为使书本上的内容能与时俱进，准确而即使地把鲜活的现实材料吸纳到材料中来时必要的。大量的现实材料，一旦引入教材，既可增加理论力度，又可以拉近书本与现实的距离，使内容变得丰富多彩从而激发学生的求知欲，大大提升学生学习的主动性。
3.2.2 教会学生缩书。就是把课本内容归纳概括成很少一部分内容，甚至归纳为几句话，几个词，以便理解和记忆。这是一个由繁到简的过程，是培养学生归纳，概括能力的一种极为有效的策略。

4.教师要根据教材特点编写自学纲要

现行的教材形式活泼，图文并茂，内容可读性强，但学生自学时往往满足于一知半解，不求深入，或流于形式。为提高学生自学时的针对性、实效性和主动性，教师需要编写自学纲要。
4.1 自由式。由学生自学某一框节，列出学习要点，编制带阅读体会性质的提纲，在课堂上讲出来，由集体讨论补充，老师帮助形成知识结构图表，凸现学习的重难点。由学生提出自己自学中发现的理由，大家讨论，教师点拨，多方位多角度诱导启发学生，鼓励学生提出理由，并进行当堂检测。
在整个过程中，课前学生以自学为主，课上可预留一定时间让学生再读并补充。要鼓励学生表达自己的想法，平等地讨论、切磋。这种方式能提高学生自学的实效性和主动性，但在讨论中，教师要善于引导和调整，使讨论既轰轰烈烈，又不偏离主题。
4.2 目标导学式。教师根据课标要求，将每堂课的教学目标以预习深思题的形式出示给学生，让学生围绕理由自学，教师辅导。学生自始至终在教师编制的自学提纲的框架内自学。基本框架主要有：①本框架主要讲了几个理由；②每个理由在书中哪几段；③每个理由书中是怎样论证的；④你是怎样理解这些理由的；⑤通过预习，你发现了那些理由（启迪）。这种方式目的性强，操作方便。不足是易束缚学生的思维，妨碍其个性发展。
不论采用哪种方式，都要贯彻因材施教的原则，要了解和掌握学生自学策略情况，从实际出发，从学生的年龄特点出发，因年级，因人而教，力争做到针对性强，效果好。只要落实到实处，都能培养学生的自学能力，以及观察、记忆、思维、操作等多种能力。
自学辅导法无论形式还是内容，都把在教学过程中学生的主体作用和教师的主导作用充分地调动起来，达到完美的结合。但在实际操作中，仍有很多理由和困难需要进一步完善，有待于进一步探索。