本站原创
当前有些政治课教学在一定程度上是脱离学生生活的，把学生限制在书本世界，教学只是从课本到课本。学生也认为政治课是政治课，生活是生活，只要背了教师所讲的知识能应付考试就行了。走出课堂，离开考场，学生面对生活中的理由时常常束手无策，不能把知识真正应用于生活，不能解决实际理由，影响了学生学习的兴趣。
高中思想政治新课程的基本理念是：要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求。在这一理念的指引下，人教版《思想政治》新教科书的显著特点是强调“生活逻辑”，注重“学科知识与生活现象有机结合”。生活性、人文性、实践性、开放性是新课标强调的四个基本特征。这些都呼唤着要研究基于生活的政治教学策略。
基于生活的政治教学策略要求教师在教学中尊重学生的认知规律，从学生的生活实际和经验出发，以互动教学方式将学生生活实践体验和教科书理论逻辑有机统一，挖掘教学的生活作用和生活的教学作用，引导学生感悟生活，理解知识，并回归生活、指导生活，提高实践和创新能力，实现师生共同发展。
基于生活的政治教学策略的特点：一是生活性。教学目标生活性要求教学目标的设计必须关注学生的生活经验和学习需要。教学内容生活性要求及时将社会和学生日常生活信息加工、丰富现有教科书。二是开放性。要求拓宽教学时空，学习的时间不仅局限于课堂时间，学习的空间也不仅局限于教室，要求评价方式开放多元，不仅关注学生对知识的掌握程度，更关注学生的学习过程、生活实践，关注学生在学习活动中所表现的情感、态度与价值观等。三是实践性。强调学生在教学活动中的主动参与、自觉活动和亲身体验。四是序列性。做到“从生活中来，到生活中去”，坚持“具体—抽象—具体”的教学过程。
“不观高崖，何以知巅坠之患；不临深泉，何以知没溺之患；不观巨海，何以知风波之患。”孔子的这段话形象生动地阐明了知识和生活实践的关系。教育家杜威的“从做中学”的思想及陶行知提出的“生活即教育”，这些都要求在教学过程中，教师始终关注学生的实际和时代的脉搏，提高政治课教学有效性。
1.确立教学观，注重人文关怀。这要求教者放下架子，以一名普通学习成员的角色融入课堂的学习过程中，营造、平等、宽松、和谐的教学氛围。如教师教学语言的运用理由，思想政治课中的一些理论术语过于生涩难懂，教师的教学语言过于书面化、理论化，学生难以理解，容易产生距离感。教师应转化为学生熟悉的语言，教学语言平易近人、与时俱进、幽默有趣，可以使知识生动起来，能够激发学生的学习兴趣，从而减少学生的抵触心理。
2.确立教学观，注重课堂互动。要把课堂看成是师生的交往过程，而不仅仅是知识授受的单方认知行为。教师应鼓励学生发表不同的看法，并积极地参加到辩论中。讨论的过程中，教师要引导学生运用教科书理论联系社会现实，切忌空谈理论知识，锻炼学生客观分析理由的能力，并逐步培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
1.教师充分开发和利用教科书资源。新教科书编写的特点是面对现实生活中的主题，通过探究活动、相关链接、专家点评、名词点击等小栏目呈现更丰富的内容，辅助正文。教师可根据课程标准的基本要求和学生的实际，有选择地安排教学内容，对教科书进行筛选、补充、整合，进行再度开发和利用，创造性地使用教科书。
2.教师充分开发和利用学生资源。学生是课程资源的一部分——学生经验资源、情感资源、信息资源。教师在教学之前和教学过程中必须要认真研究“学情”，采用多种途径详细调查了解学生的生活实际、现有能力水平和思想道德水平。建立在此基础之上的教学，才会使教学内容具有针对性，使教学获得学生的积极响应和主动参与，教学真正有效。
3.教师充分开发和利用媒体资源。大众传播媒体在人们的社会生活中发挥着越来越重要的作用，主要平台是报纸、广播、电视、互联网、杂志、手机。大众传播媒体对社会理由和时事政治持有的态度和倾向，左右着学生的政治态度和政治观倾向。当代学生思想较为活跃，容易接受新鲜事物，不拘于某种固定的方式和渠道。政治教师平时应注意搜集和积累教学资料，做教学的有心人。
4.教师充分开发和利用社会资源。现代教育理念倡导将社区环境作为教育资源，努力挖掘社区中的自然环境、人文环境等教育资源，使其最大限度地得到开发利用，开展综合实践活动。学校还可充分利用各种社会资源，建立多个社会实践基地，让学生走进场馆、走入社会，在特定的环境中感受、体验。
5.教师充分开发和利用人力资源。充分利用校外的人力资源，请专家进校园，开设讲座，和学生面对面，可以更好地为教学怎么写作，而他们的工作单位，可成为学生社会实践的场所。也可以挖掘家长的教育功能，利用家长资源提供更多的教育途径。
1.创设生活情景，采取体验式教学。学习是需要体验的，原理不是灌输的。教学活动中，教师要根据学生的具体情况和教学内容需要，创设一定的生活情景，让学生设身处地在情景中体验和深思。用语言描绘情景，用教具展现情景，用现代化教学手段再现情景，用活动表现情景，用实践活动融入情景，可引发学生的联想，激发学生的智慧，催发学生的灵感，引起学生的共鸣。将真实生活中的“活水”引入课堂，缩短了课堂教学和实际生活的距离，教师不必作深奥的逻辑分析，学生就可以轻松地理解知识、运用知识。
2.提出理由，采取探究式教学。探究式教学是指课堂教学活动以解决理由为中心，学生在教师指导下对某个疑难理由或某个社会热点理由进行探讨，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论理由的机会，通过学生自主学习和合作讨论，让学生积极主动地去寻求答案，总结规律，获取知识，解决理由。只有源于生活的理由，才能引起学生的共鸣，从而开展探究。
基于生活的政治教学策略，在教学实践中取得了一定的实效，激发了学生的兴趣，促使学生从“要我学”向“我要学”转变；推动教师的专业发展，享受到职业幸福；优化了教学过程，增进了师生情感交流共鸣。在实践基于生活的高中政治教学策略过程中也遇到一些理由的困扰：一是教师的“知识面”理由。随着课堂教学的生活化、开放化，要求课堂教学材料日益丰富，教师对生活情景素材的把握和处理能力尚有欠缺，造成教学思路不够开阔，知识的迁移综合能力薄弱。这也是该策略实践操作的制约因素。二是学生的“学科意识”理由。由于诸多因素，高中政治学科被当作可有可无的“副科”。学生投入政治课学习的时间、精力有限，有的学生甚至只是应付而已。这也从客观上影响了生活课堂实践操作的实效。三是教基于生活的政治教学对策由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.学中正确处理科学世界和生活世界的关系理由。要防止出现过于追求生活化而背离科学性的倾向，不能离开科学性片面去谈生活化，更不能为生活化而牺牲科学性。
高中思想政治新课程的基本理念是：要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求。在这一理念的指引下，人教版《思想政治》新教科书的显著特点是强调“生活逻辑”，注重“学科知识与生活现象有机结合”。生活性、人文性、实践性、开放性是新课标强调的四个基本特征。这些都呼唤着要研究基于生活的政治教学策略。
基于生活的政治教学策略要求教师在教学中尊重学生的认知规律，从学生的生活实际和经验出发，以互动教学方式将学生生活实践体验和教科书理论逻辑有机统一，挖掘教学的生活作用和生活的教学作用，引导学生感悟生活，理解知识，并回归生活、指导生活，提高实践和创新能力，实现师生共同发展。
基于生活的政治教学策略的特点：一是生活性。教学目标生活性要求教学目标的设计必须关注学生的生活经验和学习需要。教学内容生活性要求及时将社会和学生日常生活信息加工、丰富现有教科书。二是开放性。要求拓宽教学时空，学习的时间不仅局限于课堂时间，学习的空间也不仅局限于教室，要求评价方式开放多元，不仅关注学生对知识的掌握程度，更关注学生的学习过程、生活实践，关注学生在学习活动中所表现的情感、态度与价值观等。三是实践性。强调学生在教学活动中的主动参与、自觉活动和亲身体验。四是序列性。做到“从生活中来，到生活中去”，坚持“具体—抽象—具体”的教学过程。
“不观高崖，何以知巅坠之患；不临深泉，何以知没溺之患；不观巨海，何以知风波之患。”孔子的这段话形象生动地阐明了知识和生活实践的关系。教育家杜威的“从做中学”的思想及陶行知提出的“生活即教育”，这些都要求在教学过程中，教师始终关注学生的实际和时代的脉搏，提高政治课教学有效性。
一、教师理念转变策略
要实现基于生活的政治教学策略，首要条件是教师更新教育理念，大力倡导“以生为本”。1.确立教学观，注重人文关怀。这要求教者放下架子，以一名普通学习成员的角色融入课堂的学习过程中，营造、平等、宽松、和谐的教学氛围。如教师教学语言的运用理由，思想政治课中的一些理论术语过于生涩难懂，教师的教学语言过于书面化、理论化，学生难以理解，容易产生距离感。教师应转化为学生熟悉的语言，教学语言平易近人、与时俱进、幽默有趣，可以使知识生动起来，能够激发学生的学习兴趣，从而减少学生的抵触心理。
2.确立教学观，注重课堂互动。要把课堂看成是师生的交往过程，而不仅仅是知识授受的单方认知行为。教师应鼓励学生发表不同的看法，并积极地参加到辩论中。讨论的过程中，教师要引导学生运用教科书理论联系社会现实，切忌空谈理论知识，锻炼学生客观分析理由的能力，并逐步培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
二、教学资源开发策略
要实现基于生活的政治教学策略，还需不断开发整合教学资源。1.教师充分开发和利用教科书资源。新教科书编写的特点是面对现实生活中的主题，通过探究活动、相关链接、专家点评、名词点击等小栏目呈现更丰富的内容，辅助正文。教师可根据课程标准的基本要求和学生的实际，有选择地安排教学内容，对教科书进行筛选、补充、整合，进行再度开发和利用，创造性地使用教科书。
2.教师充分开发和利用学生资源。学生是课程资源的一部分——学生经验资源、情感资源、信息资源。教师在教学之前和教学过程中必须要认真研究“学情”，采用多种途径详细调查了解学生的生活实际、现有能力水平和思想道德水平。建立在此基础之上的教学，才会使教学内容具有针对性，使教学获得学生的积极响应和主动参与，教学真正有效。
3.教师充分开发和利用媒体资源。大众传播媒体在人们的社会生活中发挥着越来越重要的作用，主要平台是报纸、广播、电视、互联网、杂志、手机。大众传播媒体对社会理由和时事政治持有的态度和倾向，左右着学生的政治态度和政治观倾向。当代学生思想较为活跃，容易接受新鲜事物，不拘于某种固定的方式和渠道。政治教师平时应注意搜集和积累教学资料，做教学的有心人。
4.教师充分开发和利用社会资源。现代教育理念倡导将社区环境作为教育资源，努力挖掘社区中的自然环境、人文环境等教育资源，使其最大限度地得到开发利用，开展综合实践活动。学校还可充分利用各种社会资源，建立多个社会实践基地，让学生走进场馆、走入社会，在特定的环境中感受、体验。
5.教师充分开发和利用人力资源。充分利用校外的人力资源，请专家进校园，开设讲座，和学生面对面，可以更好地为教学怎么写作，而他们的工作单位，可成为学生社会实践的场所。也可以挖掘家长的教育功能，利用家长资源提供更多的教育途径。
三、教学方式设计策略
要实现基于生活的政治教学策略，需不断探究有效的教学模式。1.创设生活情景，采取体验式教学。学习是需要体验的，原理不是灌输的。教学活动中，教师要根据学生的具体情况和教学内容需要，创设一定的生活情景，让学生设身处地在情景中体验和深思。用语言描绘情景，用教具展现情景，用现代化教学手段再现情景，用活动表现情景，用实践活动融入情景，可引发学生的联想，激发学生的智慧，催发学生的灵感，引起学生的共鸣。将真实生活中的“活水”引入课堂，缩短了课堂教学和实际生活的距离，教师不必作深奥的逻辑分析，学生就可以轻松地理解知识、运用知识。
2.提出理由，采取探究式教学。探究式教学是指课堂教学活动以解决理由为中心，学生在教师指导下对某个疑难理由或某个社会热点理由进行探讨，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论理由的机会，通过学生自主学习和合作讨论，让学生积极主动地去寻求答案，总结规律，获取知识，解决理由。只有源于生活的理由，才能引起学生的共鸣，从而开展探究。
基于生活的政治教学策略，在教学实践中取得了一定的实效，激发了学生的兴趣，促使学生从“要我学”向“我要学”转变；推动教师的专业发展，享受到职业幸福；优化了教学过程，增进了师生情感交流共鸣。在实践基于生活的高中政治教学策略过程中也遇到一些理由的困扰：一是教师的“知识面”理由。随着课堂教学的生活化、开放化，要求课堂教学材料日益丰富，教师对生活情景素材的把握和处理能力尚有欠缺，造成教学思路不够开阔，知识的迁移综合能力薄弱。这也是该策略实践操作的制约因素。二是学生的“学科意识”理由。由于诸多因素，高中政治学科被当作可有可无的“副科”。学生投入政治课学习的时间、精力有限，有的学生甚至只是应付而已。这也从客观上影响了生活课堂实践操作的实效。三是教基于生活的政治教学对策由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.学中正确处理科学世界和生活世界的关系理由。要防止出现过于追求生活化而背离科学性的倾向，不能离开科学性片面去谈生活化，更不能为生活化而牺牲科学性。