论谈高中数学教学中课堂提问艺术

【摘 要】 数学的课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。教师在教学中要深入研究教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，精心设计提问方式，起疑开窦才能提高课堂教学质量。如何优化课堂提问，最大限度的发挥教师的主导作用和学生的参与主体作用提高课堂效率，是我们教师在教学中不断探讨的课题。愿我们在教学实践中做个有心人，不断探索，精益求精，朝着优化课堂教学的目标不懈努力，切实提高数学课堂教学的质量。
【关键词】 高中数学 教学 提问 技巧

一、高度重视数学课堂提问

数学课堂教学是以理由为主线、为中心揭示矛盾来调动学生思维积极参与的。要使学生真正成为学习的主体，使课堂教学真正地活起来，课堂提问就显得尤为重要了。提问是启发式教学的基本手段，不仅能使学生思维开阔，课堂气氛活跃，教学效果好；提问也能激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，吸引学生的注意力。并且能充分谈高中数学教学中课堂提问艺术由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.发挥学生的主体作用，给学生以自我展示的平台，提高学生学习的热情，使学生主动参与课堂活动，积极深思理由，课堂教学效率自然也就提高了。

二、创设直观生动的情境，激发学生寻疑提问

创设一定的情境来提问，能够激发学生提出好理由，数学知识本身比较抽象，多数学生学起来比较困难，因而惧怕数学，更谈不上提出理由。如果能够创设一个理由情境，提出一个真实的理由，那数学课堂就是相当成功的。因此，教学中教师要利用一切可用的条件去创设与数学相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在这种情境中去学习数学，引发深思，从而对知识形成独特的见解，提出高质量的数学理由。

三、优化的课堂具有“开放”的特征

当然，课堂上的提问也应该是开放的。这里的“开放”并不是指随意提一些理由，而是要求理由本身和理由的措辞在保证教学目标的前提下，尽可能地鼓励学生做更多的脑力活动。在这一点作用上，我们的提问理由要注意两个条件：①范围。理由的范围，是指有关理由的可能答案的宽阔度。刚一起步的理由，应给予宽广的范围。如对函数定义的认识，可以问“你是如何理解定义的？”或“你觉得定义强调了哪些条件？”而不是问“你怎样理解‘A集合中每一个元素’与‘B集合中都有唯一的元素与之对应’这两个条件的？”学生在回答开放性理由时，其答案有助于表明他们在理解理由上的智力水平如何。如果一开始教师的提问范围较窄，这也许能更快地引导学生进行教师期望的智力活动，但其后果是它们经常使教师忽视学生现有的水平；②目的性。提问本身是教师期望从学生的回答中获得什么，尽管理由是开放的，也希望学生的回答具备“具体、正确和完整”的特质。有时教师的提问不能诱使学生寻求到答案，或学生的回答离教师期望太远，教师应要求学生回答得更完整或更合理，回到有效的提问过程中来。在处理用剖析式变换求函数的值域的理由时，教师希望学生用方程思想看待函数剖析式，但学生往往难于做到这一点，就要求教师提问时要把方程与函数的联系进行一点解释。

四、精心设置理由梯度，提高学生思维能力

数学课堂上理由的提出并不是随便就给出的，而是需要任课教师在备课过程中充分地考虑和分析后才提出的。好的理由可以起到贯穿整个课堂教学的主线作用，能够加深学生对知识点的印象程度，能够引导学生由浅入深地理解教材内容，而课堂理由的梯度性就是判断一个理由好坏的关键。所谓梯度性，就是要求教师在进行数学理由提问时全面、总体地分析学生的实际情况，针对不同学习程度的学生所设计的理由也不能全部相同，要充分体现层次差别。针对数学成绩较好的学生所给出的理由要有一定的深度和难度，引导这部分学生从更高的层面来理解数学理由；针对数学成绩一般的学生尽量制约理由的难度，通过提问来激发学生的学习兴趣和学习热情，引导这部分学生逐步喜欢上数学学习；对于一些数学基础相对薄弱的学生来讲，尽量对这一部分学生提一些相对较为容易的基础性理由，让这部分学生充分体验到数学学习的成就感，激发数学学习兴趣。

五、体现发散性特点，通过提问培养学生的深思品质

传统的数学课堂提问模式中，往往是教师问、学生答，死板、单调的问答模式往往很难调动学生的积极性，不利于数学知识的学习。而发散性问答模式正是为了克服传统数学课堂的弊端而提出的，这一问答模式主要涵盖了三个方面的特点：①理由不再局限于课本内容，发散性问答模式中并不严格要求所有课堂理由都必须局限于数学教材当中，而是允许向外扩展，只要最终的结果有助于提高教学效率就行；②发散性问答模式一改传统教学过程中“教师问、学生答”的古板模式，首创性地允许学生向教师提出理由，由教师来作答，这种“多对一”的教学模式更有利于学生加深对知识的掌握，更轻松地帮助学生解决学习过程中遇到的理由；③发散式问答模式中注重培养学生的深思品质，在发散性的问答模式中，教学目的不再仅仅围绕“结果”开展学习，而是重点突出了深思的重要性。通过提问，不但要让学生知道理由的结果，更让学生深入了解具体解题过程中体现的数学策略和数学思想，真正起到不但授之以“鱼”，更是授之以“渔”的目的。
总之，应注重以学生的发展为本，不仅要关注学生掌握的数学知识和技能，而且要关注学生的数学学习过程，通过进行有效的理由教学策略，让他们学会发现、解决理由，形成终身受用的数学学习能力，为今后走向社会和终身学习奠定基础。