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关于基础会计入门课教学

收藏本文 2024-02-04 点赞:20140 浏览:92430 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘 要:课程改革对基础会计提出了更高的要求,专业课教师应致力于创设有助于学生学习的氛围,激发学生对学习基础会计课程的兴趣,提高学生的操作能力。入门是课程的首要环节,更是实现上述课改目标的重要途径。本文尝试从职业中专基础会计入门的必要性、有效性及其策略三方面进行初步探讨。
关键词:课程改革 职业中专 基础会计 入门
歌德名言:“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆”。的确,兴趣是激发学生学习的重要动力,往往一个成功的入门,能够“抓住”学生,使学生欲罢不能,不得不听,进入最佳听课境界,使45分钟课堂分分有效。作为教师就更要吸引学生的学习兴趣,努力从创设巧设入门开始,将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上并处于积极状态。

一、基础会计入门的必要性

1.课程改革要求下的基础会计入门

新课改要求“转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的目前状况,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决理由的能力以及交流与合作的能力。” 这就是说,当今时代,教师在教学中要力求在对合理的传统模式的继承基础上,不断改革自己的教学思想。
要想让学生在新课程基础会计上真正地“动”起来,真正形成“合作”“探究”的学习氛围,就需要老师对每一个环节进行精心设计,而其中课程入门环节更是重中之重。

2.基础会计课的特殊性决定了入门的重要性

(1)教学策略上存在理由。基础会计内容相对抽象,是一门理论性、实践性较强的学科。职业学校学生生活阅历少,缺乏实际经验,会计离学生生活较远,容易引起学生厌学情绪。加之大多教师仍采用传统的教学策略,“注入式”“满堂灌”教学在基础会计教学中占有主导地位,教师在课堂上讲,学生在下面记。职业中专用这种传统的教学策略,学生对此毫无学习兴趣。
(2)薄弱的实践环节。目前,多数职业中专虽然都配有会计模拟实训室,以满足学生会计实验、实训需要,但就实训室的配置情况来看,远未达到仿真要求。这就要求学校要加强实训室建设,更重要的是,教师要动手干起来,把实践这一环节加强。

二、基础会计课入门的有效性

笔者曾经在基础会计课程上对“会计平衡公式”教学内容运用过如下三例导入方式。
例一 我们已经学习了资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润等六大会计要素,实际上,各会计要素之间不是孤立的,而是存在一定的内在联系。这种内在联系既有数量方面的,又有经济内容方面的。对各会计要素之间的关系概括出的数学表达式,即为会计等式。今天我们要来学习会计等式。
例二 我们知道,创办任何一个企业都必须筹集一定数额的资本金,这些资金我们可以通过吸收别人投资获得,也可以通过负债方式取得。然后再根据本企业生产经营的需要,购置必要的厂房、设备、原材料等资产,才能开展正常的经济活动。企业的这些资产一方面表现为特定的物质实体存在形式,如库存、银行存款、固定资产等;另一方面又表现为相应的要求权,即这些资产是如何取得的,为谁所有,比如:向别人借钱要支付利息、吸收别人投资要给人家分红利等。人们常把对资产的要求权称为权益。由此可见,资产与权益是同一资金的两个方面,而且在总额上有一种必定的相等关系,即资产=权益或资产=负债+所有者权益

三、教师手里有10元钱。请问:谁还能再借给我10元钱?

教师再问:“我现在手里有查重?”(学生回答)
教师又问:“这两个10元钱分别归属谁,代表谁的利益?”(学生回答)
教师又问:“他们之间什么关系?”(学生回答)
通过实践对比,学生们普遍对第三例导入方式反响更热烈,效果更好。为什么呢?
首先,变以教师为主为以学生为主体。前两个导入设计属于平铺直叙式,是以教师为主的惯用导入方式。例三导入在形式上是师生互动教学导入方式,突出以学生为主体。简单的问话,既指明了前面学习的资产、负债、所有者权益含义,又揭示了它们之间的关系。
其次,课堂导入要注重趣味性。这种心理状况会促使学习者积极寻求答案,并表现出一种旺盛的探究精神。显然,例三从一开始,就布满悬念,“谁还能再借给我10元钱?”同学们一听有点丈二和尚摸不着头脑,面面相觑,老师怎么会在课堂上向学生借钱呢?调动了学生的胃口,抓住了学生的好奇心,让其在中学习。
最后要有针对性。不可以为了“导入”而“导入新课”,要针对不同的教学内容,确定不同的导入设计。例一和例二,教师用念书的方式进行导入,没有结合具体教学内容巧妙设计,针对性较弱。例三则是结合会计平衡公式的知识巧妙设计的,基础会计入门课教学由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.针对性较强,效果更好。

三、基础会计入门的策略

1.常识导入法

常识导入法就是在课堂导入中,让学生联系实际生活常识,从而消除学生对课本知识的距离感,激发学生的学习兴趣。例如:在讲企业的经济活动与经济业务一节时,设计这样的导入:如果你开一家公司,都需要哪些手续?会和哪些部门打交道呢?话音刚落,学生纷纷举手说出自己的答案。这样的导入,便于学生接受,使本课顺利地进入教学过程。

2.利用名人名言导入法

名人名言的教育胜过一般的说教。例如,在讲授会计人员的职业道德这一内容时,开课就用多媒体打出朱镕基同志的题词“不做检测账”。学生面对简单的四个字读起来。接着,我问:“大家知道这是哪位名人的题词吗?”学生深思。我顺势讲:众所周知,朱镕基在担任总理期间,在各地视察工作时几乎不题词,惜墨如金,但他却先后3次写过“不做检测账”的题词。学生听得津津有味。教学内容直奔主题,开门见山。

3.特殊教具导入法

对学生来说,通过一些直观的特殊的教具导入,辅助教学,往往会收到意想不到的效果。例如,在学习做账有关内容时,笔者运用一种叫做“工业会计游戏棋”的教具,它包括棋盘和棋子两部分,棋盘上是两组或两组以上相同的会计科目表,棋盘相当于会计工作的账簿,棋子是由靠分合自由的结构形式结合成一体的两个或两个以上单体组成的,每个单体上都有记账符号、一个会计科目及记账金额,棋子相当于记账凭证。通过把棋作为教具带入课堂,讲会计账簿、记账凭证等知识时,学生们好像是在棋盘上下棋一样,集知识性与趣味性于一身,调动了学生的积极性和热情。
总之,在当前课程改革的背景下,“自主、合作、探究”已经成为主流,运用多种多样的入门技巧,使课堂气氛活跃了,学生较之以往任何一个时代乐于表达了,他们敢想、敢说,以自己喜爱的方式表达着、学习着,学生变得自信了。多元化的解答、多角度的发现使学生思维活跃,答案新颖,思想独特。教师应当依据不同的教学对象,不同的教学内容,选择不同的入门策略。
参考文献:
[1]张玉森,陈伟清.基础会计[M].北京:高等教育出版社.2011(6).
[2]叶澜.课程改革与课程评价[M].北京.教育科学出版社.2002(1).
[3]唐庆生.职业高中的地位、作用、性质、任务、培养目标和课程设置[J].职业技术教育,2006(4).
(作者单位:台州技工学校)

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