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一、缘起
我们学校地处城乡结合部，所以家长的素质参差不一造成了家长对学生的学习态度迥然不同。有的家长重视学生的学习有的家长不是很重视；甚至还有家长把学校当成了“托儿所”。在时间上大多数学生的家长花在学生身上的时间比例不高。在策略上，很多家长会说我们没有读过什么书所以不知道怎么教育孩子的理由推脱；这样给老师很初中数学课堂教学的分层练习相关论文由www.udooo.com收集大压力。同时也让学生的素质、学习态度、学习习惯、学习策略等方面差别很大。那怎么解决学生的层次呢？这一直都是老师和学校领导在苦心深思的难题目。
因为这些题目的难度适合我们的学生，所以我积极的保留它。特别是初中高年级的学生在以前的学习中对知识的掌握不够，但是对于比较简单是的基础性题目还是兴趣比较大。在开始的阶段高年级不允许不出现“超纲”的题目。出题标准以学生的基础作为最高准则。
在课堂教学中我们还是会经常楚翔各种理由比如我们蔡老师在上《整式加减》是就遇到了下列案例： 整式加减是在学习了“有理数运算”基础上的提高。在布置做教科书“整式加减”课后的“综合运用”和“拓展探究”题时，我在教室内进行巡视和个别指导，大半节课后，基础好的同学已经做完了所有的题，开始没有事干了；而基础差的同学一节课就在一个题上磨蹭，丝毫没有进展。我看了很着急，问他们是怎么回事，他们说：“不会做”。原来是他们不会分析，时间一分一秒的过去，可他们却完全没有收获。他们每天的作业不是抄别人的就是不做，我也知道他们没办法，因为理由欠得太多了。
经过全组讨论和查阅相关资料我们确定了一下做法：针对学生的实际，把学生分成三个组。其中成绩好的为A组，成绩中等的为B组，成绩较差的为C组，我们老师不告诉同学分组的等级性。在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合我的工作。在教学中我根据各组成绩情况布置相应的课堂分层练习。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本性练习、提高性练习、探索性练习。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本性练习，允许优生不做，中差生人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高性练习，供B组和A组完成。设计一些难度较大的作业，视为探索性作业，便于A组同学完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，尝试到学习的喜悦。
我们老师在前面不重“分层”只重练习到重“分层”重练习两手都要硬。所以我们通过讨论表决的策略。
在教学中不用死板的遵守我们不怎么喜欢的教条可以，在应用题的讲解课堂上把每道题目进行分层。我们组在讨论的时候从具体做法中不难发现大多数题目的寻找和改编我们用的策略比较简单，老师根据个人的经验先寻找一些题目再到高一个年级的班上找个中等的学生完成它或者从上届考试和练习的题目中寻找出错率很高的题目所以全组老师一致通过它们是探究性练习。在案例中我们不能难发现老师的经验起了很关键的作用。所以在这个阶段中我们虽然解决了层次理由的表面但实质并没有出现很大的变化。在多次老师和老师，老师和学生的交流中（我们多次开展初中数学老师和学生的座谈，并且倡导老师和学生之间的交流）。我们发现学生对书本上的题目兴趣高于陌生的题目。
（变在不脱离课本的要求下接近中考）
三、反思
1、把数学课堂练习进行分层现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度的调动了学生的学习积极性，有利于每个学生最大限度的发展。
2、把数学课堂练习分层教学是以给学生成功的回报来正向激励学生，对不同的学生评价有所区别，对于一些同学的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，而对于另一些学生所取得的进步，采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们努力奋进。从而使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。
3、把数学课堂练习分层教学能提高教师的教学水平。把数学课堂练习分层教学的发展方向首先就是课堂教学中要以精彩的内容来吸引人。这就要求教师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现理由，解决理由，加强自身的再学习，才能整理出良好的分层练习。
4、把数学课堂练习分层教学能融洽师生关系。由于数学课堂练习分层教学要求教师要根据不同层次的学生采取不同的方式，因此教师要及时关注学生，了解学生，这样就增进了师生之间的相互了解与信任。
我们学校地处城乡结合部，所以家长的素质参差不一造成了家长对学生的学习态度迥然不同。有的家长重视学生的学习有的家长不是很重视；甚至还有家长把学校当成了“托儿所”。在时间上大多数学生的家长花在学生身上的时间比例不高。在策略上，很多家长会说我们没有读过什么书所以不知道怎么教育孩子的理由推脱；这样给老师很初中数学课堂教学的分层练习相关论文由www.udooo.com收集大压力。同时也让学生的素质、学习态度、学习习惯、学习策略等方面差别很大。那怎么解决学生的层次呢？这一直都是老师和学校领导在苦心深思的难题目。
二、实施过程
在实施过程中我们的微技能研究大体经过了以下三个阶段1、起始阶段
确定课题时我们组全员参加讨论，大家确定了一个大体的研究思路，先做后反思再改善。“先做”开始十分不顺，在专家的指导下我们确定以制作课堂分层练习稿为抓手开始实施我们组微技能研究工作。要制造分层练习稿选题是一个课堂分层练习稿的灵魂，刚开始我组经过讨论一致决定先利用课本，练习册，网络资料等资源寻找找课堂上的分层练习题。因为这些题目的难度适合我们的学生，所以我积极的保留它。特别是初中高年级的学生在以前的学习中对知识的掌握不够，但是对于比较简单是的基础性题目还是兴趣比较大。在开始的阶段高年级不允许不出现“超纲”的题目。出题标准以学生的基础作为最高准则。
在课堂教学中我们还是会经常楚翔各种理由比如我们蔡老师在上《整式加减》是就遇到了下列案例： 整式加减是在学习了“有理数运算”基础上的提高。在布置做教科书“整式加减”课后的“综合运用”和“拓展探究”题时，我在教室内进行巡视和个别指导，大半节课后，基础好的同学已经做完了所有的题，开始没有事干了；而基础差的同学一节课就在一个题上磨蹭，丝毫没有进展。我看了很着急，问他们是怎么回事，他们说：“不会做”。原来是他们不会分析，时间一分一秒的过去，可他们却完全没有收获。他们每天的作业不是抄别人的就是不做，我也知道他们没办法，因为理由欠得太多了。
经过全组讨论和查阅相关资料我们确定了一下做法：针对学生的实际，把学生分成三个组。其中成绩好的为A组，成绩中等的为B组，成绩较差的为C组，我们老师不告诉同学分组的等级性。在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合我的工作。在教学中我根据各组成绩情况布置相应的课堂分层练习。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本性练习、提高性练习、探索性练习。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本性练习，允许优生不做，中差生人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高性练习，供B组和A组完成。设计一些难度较大的作业，视为探索性作业，便于A组同学完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，尝试到学习的喜悦。
2、第二阶段
第二阶段我们的目标是让分层练习稿更加层次分明。我们组认为用优势力量完成可以看得见的，比较容易完成的，更符合我们学生实际的任务。我们刚开始并不知道我们的病因，这要感谢我们专家组的专家们帮我们找出病因。当然我们要认清自己路，专家找的是大方向而我们拿捏的是细节。我们组通过多次课堂实践得出我们组的分层练习稿存在理由，同时我们也要允许理由的存在，但是我们要尽量的解决出现的理由，不能因为理由的出现而气馁。我们老师在前面不重“分层”只重练习到重“分层”重练习两手都要硬。所以我们通过讨论表决的策略。
在教学中不用死板的遵守我们不怎么喜欢的教条可以，在应用题的讲解课堂上把每道题目进行分层。我们组在讨论的时候从具体做法中不难发现大多数题目的寻找和改编我们用的策略比较简单，老师根据个人的经验先寻找一些题目再到高一个年级的班上找个中等的学生完成它或者从上届考试和练习的题目中寻找出错率很高的题目所以全组老师一致通过它们是探究性练习。在案例中我们不能难发现老师的经验起了很关键的作用。所以在这个阶段中我们虽然解决了层次理由的表面但实质并没有出现很大的变化。在多次老师和老师，老师和学生的交流中（我们多次开展初中数学老师和学生的座谈，并且倡导老师和学生之间的交流）。我们发现学生对书本上的题目兴趣高于陌生的题目。
2、第三阶段
前面我们通过交流的策略发现学生对书本上的题目兴趣高于陌生的题目。那么我们在查阅我们的“我为组内做贡献的”活动档案后经过全组讨论。提出以课本中的例题作为中心发展我们的练习稿。在发展中我们依然保留三个分层去掉学生难理解的分类名称，直接把练习稿分为A、B、C三类并在三类中以此出现以课本中的例题作为中心例题，仿题和变题（变在不脱离课本的要求下接近中考）
三、反思
1、把数学课堂练习进行分层现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度的调动了学生的学习积极性，有利于每个学生最大限度的发展。
2、把数学课堂练习分层教学是以给学生成功的回报来正向激励学生，对不同的学生评价有所区别，对于一些同学的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，而对于另一些学生所取得的进步，采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们努力奋进。从而使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。
3、把数学课堂练习分层教学能提高教师的教学水平。把数学课堂练习分层教学的发展方向首先就是课堂教学中要以精彩的内容来吸引人。这就要求教师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现理由，解决理由，加强自身的再学习，才能整理出良好的分层练习。
4、把数学课堂练习分层教学能融洽师生关系。由于数学课堂练习分层教学要求教师要根据不同层次的学生采取不同的方式，因此教师要及时关注学生，了解学生，这样就增进了师生之间的相互了解与信任。