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在英语教学中，每一位教师都有自己独特的风格。在处理牛津英语Reading部分的教学中，我采用了以阅读欣赏为主体的教学策略。从阅读技能、语言知识和文化意识三个方面进行教学，处理阅读版块教学自然就会事半功倍。接下来就以7B Unit 6 Outdoor fun 中Reading第一课时的一节公开课为例，谈谈如何引导学生使用相应的阅读策略，进行阅读技能（即理解文章大意，搜取信息的能力）的培养；然后在理解文章的基础上，进行思想感情的升华（即情感态度）。
（1）以作者的口气告知学生skimming的要求，并要求学生用此策略了解文章大意，通过总体性，概括出故事的main meaning： Alice fell down the rabbit hole.
（2）再以作者的口气告知学生scanning的要求， 让学生获取有关what，where，when，why，who，how 以及beginning，main part，ending的总体脉络等基本事实， 即“scanning”。在教学中让学生对图片进行排序（rearrange the pictures），首先学生通过阅读在课文每个段落中找出Alice所出现的不同地点，然后根据不同地点和发生的事情对图片排序。
（3）仍然以作者的口气告知学生close-reading的要求，通过再次阅读排除文章中的理解障碍，主要是学生较陌生的信息、语言难点等，用制约性的输出检测学生对文章的理解，其目的仍重在对文章的进一步理解。我在教学中设计了一个游戏，给出学生发生在Alice和rabbit身上的事情，让男生和女生扮演不同的角色，选出发生在自己身上的动作，并用过去式表达出完整的句子，加上动作赋予表演。这样能够把语法的教学插入阅读教学，既不刻意也不枯燥无味。并且我还带领学生一起找出Alice在洞中遇到的理由，寻求解决的办法。这种自下而上的阅读教学模式，可以帮助学生理解教材。最后我让学生用夸张的语气读出他们最喜爱的句子，进行美文欣赏教育。学生放松心情，进入模拟的情境，仿佛自己就是主人公，感受Alice的快乐与烦恼。
在此教学环节中，我设计了有效任务，鼓励学生灵活运用skimming和scanning阅读策略，养成良好的阅读习惯。在快速阅读中，帮助学生把握文章脉络，了解文章大意，明确文章的主题思想，培养他们快速阅读的技巧。在精读环节中，帮助学生正确理解词句意思，掌握语言基础知识，这是阅读获取信息的必要条件。老师在指导学生对语篇进行整体理解的同时，还需帮助他们解决语言知识方面的理由，解除阅读障碍。而在熟读环节，则要引导学生理解全文，并画出段落、重点和疑点，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。
在此教学环节，我增加了对学生批判性阅读的训练，要求他们讨论主人公Alice在遇到的每一个环节中是否应该像Reading中那样处理理由，是不是还有其他更好的策略呢？其实学生已经达到在阅读中不断地探索的目的。帮助学生从阅读材料中走出来，站在一个更高的角度，对文章内容做出鉴定和判断，这种评价有助于培养他们的创造性思维和批判性思维，加深对文章的理解和分析能力。
所以在以后的教学中，要注意确定主要线索来引导学生阅读，精心设计理由，给学生足够的时间深思，有目的地突出useful expressions。同时要科学分配时间，严格制约时间，多听、多观察，不断提高自己的课堂教学水平。
（作者单位 江苏省响水县六套中学）
编辑 谢尾合
一、教学基本步骤
1.Pre-reading
让学生欣赏Alice in Wonderland的主题曲，以及其精彩片段，把学生带入爱丽丝的梦游仙境，仿佛自己就成了爱丽丝，身临其境地体会一路上爱丽丝遇到的理由。在学生热身的同时，产生积极主动的态度，也使自己成为学习的主体，参与小组活动，合作学习，而不是被动地学习。此环节学生能够容易地找出Alice一路的所见——a rabbit；a hole；a beautiful garden；a key to the door。再发挥想象预测故事接下来的情节。我在此环节的教学中，侧重培养学生对故事情节的预测能力。我通过引出话题，巧妙地设计任务，导入新课，以此激活学生的背景知识，让他们对阅读材料感兴趣，引导他们预测阅读文章牛津英语Reading的教学模式由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.的主要内容和篇章结构。2.While-reading
整个课堂采用作者Lewis Carroll告白为整堂课的线索，由作者引领学生用不同的策略阅读，从而达到各种阅读策略的目的。（1）以作者的口气告知学生skimming的要求，并要求学生用此策略了解文章大意，通过总体性，概括出故事的main meaning： Alice fell down the rabbit hole.
（2）再以作者的口气告知学生scanning的要求， 让学生获取有关what，where，when，why，who，how 以及beginning，main part，ending的总体脉络等基本事实， 即“scanning”。在教学中让学生对图片进行排序（rearrange the pictures），首先学生通过阅读在课文每个段落中找出Alice所出现的不同地点，然后根据不同地点和发生的事情对图片排序。
（3）仍然以作者的口气告知学生close-reading的要求，通过再次阅读排除文章中的理解障碍，主要是学生较陌生的信息、语言难点等，用制约性的输出检测学生对文章的理解，其目的仍重在对文章的进一步理解。我在教学中设计了一个游戏，给出学生发生在Alice和rabbit身上的事情，让男生和女生扮演不同的角色，选出发生在自己身上的动作，并用过去式表达出完整的句子，加上动作赋予表演。这样能够把语法的教学插入阅读教学，既不刻意也不枯燥无味。并且我还带领学生一起找出Alice在洞中遇到的理由，寻求解决的办法。这种自下而上的阅读教学模式，可以帮助学生理解教材。最后我让学生用夸张的语气读出他们最喜爱的句子，进行美文欣赏教育。学生放松心情，进入模拟的情境，仿佛自己就是主人公，感受Alice的快乐与烦恼。
在此教学环节中，我设计了有效任务，鼓励学生灵活运用skimming和scanning阅读策略，养成良好的阅读习惯。在快速阅读中，帮助学生把握文章脉络，了解文章大意，明确文章的主题思想，培养他们快速阅读的技巧。在精读环节中，帮助学生正确理解词句意思，掌握语言基础知识，这是阅读获取信息的必要条件。老师在指导学生对语篇进行整体理解的同时，还需帮助他们解决语言知识方面的理由，解除阅读障碍。而在熟读环节，则要引导学生理解全文，并画出段落、重点和疑点，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。
3.Post-reading
经过以上几个扎实的步骤，如果学生对文章的理解很到位的话，剩下的就是巩固拓展知识，并且熟练地运用知识。在本课的教学中考虑学生的学情，设置一个给故事编写结局的环节，培养学生的逻辑思维能力，激发他们学习的能动性和创新能力。阅读后的任务，就是要学生和作者及作品之间的交流和沟通，有助于学生正确理解作品，领会作品的作用和交际功能，把握作品结构，弄清作品各部分之间的联系。在此教学环节，我增加了对学生批判性阅读的训练，要求他们讨论主人公Alice在遇到的每一个环节中是否应该像Reading中那样处理理由，是不是还有其他更好的策略呢？其实学生已经达到在阅读中不断地探索的目的。帮助学生从阅读材料中走出来，站在一个更高的角度，对文章内容做出鉴定和判断，这种评价有助于培养他们的创造性思维和批判性思维，加深对文章的理解和分析能力。
二、教学反思
新课标将培养学生的综合语言运用能力作为英语课程的总体目标。构成要素则主要是语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。要体现的是学生在教师的指导下构建知识，提高技能，磨砺意志，活跃思想，展现个性，发展心智和拓展视野的过程。在备课时应设计不同形式的活动，使学生在感知、体验、实践中自觉参与和自主合作，尊重个体差异，在设计的活动中既有全班参与，也有小组合作和两两合作，组织比赛、游戏等，激发学生兴趣，活跃课堂气氛。所以在以后的教学中，要注意确定主要线索来引导学生阅读，精心设计理由，给学生足够的时间深思，有目的地突出useful expressions。同时要科学分配时间，严格制约时间，多听、多观察，不断提高自己的课堂教学水平。
（作者单位 江苏省响水县六套中学）
编辑 谢尾合