本站原创
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》明确指出语文教学的目的：立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。要指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们掌握初步的听、说、读、写能力，养成良好的语文学习习惯。小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感熏陶。教师在教学中应根据教材特点，充分利用和挖掘文本资源，立足语感训练，通过引导学生吟诵品味、辨析揣摩，把学生带入课文所描绘的境界，感知语言之精妙、洞察语言之精髓、把握语言之理趣，达到对语言文字的深刻领悟。
我在教《丰碑》时，感触甚深。《丰碑》记叙的是在二万五千里的长征行军途中，一位军需处长牺牲在冰雪严寒中的感人故事，赞扬了他毫不利己、专门利人的崇高精神。教学时，我先通过录像，让学生目睹红军万里长征的艰难险阻，让学生了解“雪皑皑，野茫茫，高原寒，欲断肠，红军都是钢铁汉……”的悲壮场面，然后进入课文的学习，当教到第三段时，我全情投入，扮演将军的角色，把握住将军的内心活动，有感情地用朗读表现着将军的语言、神态的变化，带动学生的情绪，使他们也受感染，专心用情地以朗读“阐述”着军需处长牺牲后的感人画面。教学时，我仿佛成了将军，“久久地站在雪地里”，“眼睛湿润了”，并“缓缓地举起了右手”，向“军需处长敬了一个军礼”，这时，教室里鸦雀无声，同学们都被我的表现感动了。当我再用哽咽的声音问：“同学们，军需处长牺牲了，他留给了我们什么？你们从哪里知道的？”同学们不再沉默了，他们有感情地读：“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”紧接着，我“推波助澜”，引导学生自由朗读最后一段，体会军需处长一心为公、毫不利己、专门利人的崇高精神。最后，同学们读到“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”此时，同学们坚定响亮的朗读声震荡着整个教室。证明他们已体会了课文人物的内心世界而肃然起敬，从中受到了形象美、人格美的教育，激发了学生追求崇高人生理想的愿望。
《匆匆》是现代作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。课文语言优美，描写形象生动，富有感染力。在教学《匆匆》这一课时，首先，引导学生理解题意，抓住中心，让学生朗读，激发学生的学习兴趣；在分析文章之后，又让学生集体朗读，进一步理解课文内容，最后让学生分组朗读，读自己最喜欢的段落。让学生一读再读，读中悟情，读中明理。一堂课下来，学生不仅读熟、读好了课文，而且在朗读中充分领略了课文的语言、情感美，并深刻体会了作者的感受——时间一去不复返，要珍惜时间，好好利用时间，并有所作为。学生读后也深深地感受到，不能虚度年华，要活得有价值，从现在开始就要珍惜时间，努力学习，将来做个对社会有用的人。这节课教学以读促讲，使学生在读中思，读中悟，熟读成诵积累丰富的语言，同时培养了语感。
总之，朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读都有各自的功能和运用范围。正如钱梦龙老师说的：“不同的课文，不同的教师，可以采取不同的教法。”因此语文教师要根据教学目标精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让学生充分地读，在读中感悟。
一、抓住关键词、句的感悟，品味、领会语感
阅读教学中应有意识地引导学生品评词语的妙用，从而加强学生对语言文字的感受能力。因为只有当文中的美真正走进学生心灵后，学生才能深刻的体会作者的情感，从而真正地融入文中。《美丽的南沙群岛》是一篇文质兼美的散文，介绍了南沙群岛美丽的风光和富饶的物产，字里行间饱含着对南沙群岛的赞美和热爱之情。在教学第二小节的时候，我让学生自读课文，并且想一想：课文是围绕哪一句来写的？学生经过思考后，都能很快地找到这一小节的中心句是：南沙是祖国巨大的蓝色宝库。于是，我就因势利导：让学生想一想，你在这个宝库里找到了哪些宝贝？从哪些地方可以看出南沙是一个巨大的蓝色宝库？学生在细读课文后，都找到了很多的宝贝有的说：“我找到了很多海洋的生物，我从“珍贵的”和“难以计数”这两个词语知道了海洋生物很多，是数不胜数的，可以看出它是个宝库。针对学生的回答，教师不妨引导学生注意该段在用词方面的多样性。二、师生有感情朗读课文，升华情感
著名教育家叶圣陶先生，非常重视读的作用，在语文教学中特别强调“好好读书，读得好 ，就可以深切地传出课文的思想感情 ，同时就是领会它的思想感情。读得好 ，就可以受到很好的语言教育 ，因为课本里的语言是近乎规范的。”有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。而且朗读本身是一种有声语言的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。我在教《丰碑》时，感触甚深。《丰碑》记叙的是在二万五千里的长征行军途中，一位军需处长牺牲在冰雪严寒中的感人故事，赞扬了他毫不利己、专门利人的崇高精神。教学时，我先通过录像，让学生目睹红军万里长征的艰难险阻，让学生了解“雪皑皑，野茫茫，高原寒，欲断肠，红军都是钢铁汉……”的悲壮场面，然后进入课文的学习，当教到第三段时，我全情投入，扮演将军的角色，把握住将军的内心活动，有感情地用朗读表现着将军的语言、神态的变化，带动学生的情绪，使他们也受感染，专心用情地以朗读“阐述”着军需处长牺牲后的感人画面。教学时，我仿佛成了将军，“久久地站在雪地里”，“眼睛湿润了”，并“缓缓地举起了右手”，向“军需处长敬了一个军礼”，这时，教室里鸦雀无声，同学们都被我的表现感动了。当我再用哽咽的声音问：“同学们，军需处长牺牲了，他留给了我们什么？你们从哪里知道的？”同学们不再沉默了，他们有感情地读：“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”紧接着，我“推波助澜”，引导学生自由朗读最后一段，体会军需处长一心为公、毫不利己、专门利人的崇高精神。最后，同学们读到“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”此时，同学们坚定响亮的朗读声震荡着整个教室。证明他们已体会了课文人物的内心世界而肃然起敬，从中受到了形象美、人格美的教育，激发了学生追求崇高人生理想的愿望。
三、反复诵读，读悟结合
阅读中，无论是情感体验、个性感悟，还是语言文字训练，都应该以读为凭借，以读为相似度检测环节。读是感的基本前提，有感才有悟。要让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟。不光悟其情，还要悟其法。也就是说，应当在引导学生领悟品味课文的思想感情的同时，注重对课文语言的学习，语言现象和规律的感悟，强化语言文字训练。四、以读为本，强化语感训练
熟则能悟，悟则能化。内化不同于机械的积累，结合语境的积累，结合情感的积累才易于被内化。阅读教学过程是促进语言材料内化的途径，一是诵读，诵读于口，领悟于心。选择自己喜欢的片段诵读，释放情感。在诵读中明其意，在诵读中感悟情感，在诵读中吸收。对一些优美的句子，甚至全篇，要求源于：论文写作www.udooo.com
学生朗读直至背诵，既帮助学生积累语言素材，还强化语感。《匆匆》是现代作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。课文语言优美，描写形象生动，富有感染力。在教学《匆匆》这一课时，首先，引导学生理解题意，抓住中心，让学生朗读，激发学生的学习兴趣；在分析文章之后，又让学生集体朗读，进一步理解课文内容，最后让学生分组朗读，读自己最喜欢的段落。让学生一读再读，读中悟情，读中明理。一堂课下来，学生不仅读熟、读好了课文，而且在朗读中充分领略了课文的语言、情感美，并深刻体会了作者的感受——时间一去不复返，要珍惜时间，好好利用时间，并有所作为。学生读后也深深地感受到，不能虚度年华，要活得有价值，从现在开始就要珍惜时间，努力学习，将来做个对社会有用的人。这节课教学以读促讲，使学生在读中思，读中悟，熟读成诵积累丰富的语言，同时培养了语感。
总之，朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读都有各自的功能和运用范围。正如钱梦龙老师说的：“不同的课文，不同的教师，可以采取不同的教法。”因此语文教师要根据教学目标精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让学生充分地读，在读中感悟。