初中物理课堂教学

着随着社会的发展，对素质教育要求越来越高，传统的教学模式已不再适应社会的需求，教育的改革势在必行，物理课的教学模式改革尤其迫切。在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙阶段，是激发学生学习物理的兴趣，培养学生初步观察事物、分析理由、解决理由能力的关键。但是传统的课堂教学大都是“教师讲、学生听、教师写、学生记”的形式，以“板书”和“讲授”为主体，教师牵着学生鼻子走，致使学生养成“等、要、靠”的不良学习习惯，压制了学生个性能力的发展。所以教师要落实如何从“教”的角度去唤起学生的“学”的兴趣，以学生的活动为主线，充分调动学生的积极性。而探究式教学就是以学生为主体，注重培养学生开拓创新，主动思维（学习）和动手能力等综合素质的开放、系统的教学过程。

一、创设情境，激发探究学习的

探究是一种积极的心理倾向，学生只有对所探究的理由感兴趣，才会产生积极的探究，进而自觉进入探究学习。因此，教师要在教学一开始就创设相应的学习情境，以激发学生的学习。如在探究“影响音调高低的因素”时，可播放一段琵琶演奏的录像，先让学生感受到悠扬的琵琶声能给人带来的欢乐，再让学生认真体会琵琶声中音调的变化。当学生对音调的变化产生兴趣时，再让学生进入“影响音调高低的因素”的学习探究。
又如在探究“平面镜”成像规律时，教师可事先在讲台上竖立一面镜子，然后告诉学生：平时大家都有照镜子的习惯，但不一定会注意自己在镜中的像有什么特点，现在就请一些同学到镜子前面来，说说镜子里面的像和人到底是什么关系。在学生观察时，教师要求学生注意身体的前后左右在镜中的位置，注意身体变化时像的变化。在学生发现镜中的像与人一模一样且左右一致，像的位置会随人的位置的转变而转变时，教师再向学生提出：事实是否和我们看到的一样呢？怎样用实验进行验证我们的结论？在学生急于想知道结论时，教师再安排学生进行探究实验，自然就可以收到良好的效果。

二、诱发探究灵感

在课堂教学中，师生的主观心理因素和教学的客观环境构成了教学情境。将教学情境作为诱因，可以引发并唤起学生的精神需要，激发学生探究的灵感，点燃学生的思维火花。灵感是一种直觉思维，是由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路，是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。教师在探究活动开始时可以设置各种理由情境，引导学生发现新的物理情境与已有知识的冲突所在，从而提出理由，并做出合理的检测设与猜想。对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，教师都应及时给予表扬，肯定其首创精神。鉴于此，物理教师就应该把创设最佳的教学情境作为教学过程的追求目标，并贯穿于教学的始终，以获取最大的教学效益。例如，在探究压力的作用效果与哪些因素有关时，教师首先用多媒体演示一个气功表演中的例子：气功师平躺在地面上，身上压了一块大石板，然后让助手用大铁锤打击石板，学生看到石板碎了而气功师安然无恙。这种物理情景与学生原有知识产生冲突──被锤打怎么不受伤？学生头脑中有了疑问。教师适时引导：如果气功师身上不压大石板，而让大铁锤直接打击其腹部，气功师愿意吗？学生根据理由情境展开了激烈的讨论，产生了想探究压力的效果与什么因素有关的。这时教师引导学生用身边的学习用品如铅笔进行探索：两指压紧铅笔两端时感觉一样吗？如果不同，哪一端效果更明显？如果把铅笔的一端固定在桌面，用大小不同的力压另一端感觉又怎样？学生经历探究体验后，对影响压力作用效果的两个因素──压力和受力面积，可以产生深刻的印象，继而引发他们更深一步进行探索的热情。

三、提出理由

教师要引导学生从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的有探究价值的理由，或者创设一定的理由情境来激发学生的求知欲和探究的兴趣。学生能够通过口头表达或书面表达这些理由，提出的理由要尽量体现新奇、具有挑战性、有实用价值和社会价值、关注热点等特点。

四、制定计划与设计实验

设计实验是科学探究中的一个关键要素，是对提出理由进行科学猜想检测设并成为科学结论的一个重要环节，它是从操作的角度把探究的猜想与检测设具体化、程序化。学生提出初步的猜想与检测设后，教师要引导学生紧紧围绕猜想和检测设，积极寻找最佳的实验方案。教学中要让学生以小组为单位，明确探究目的和已有的条件，经历制定计划与设计实验的过程，尝试选择科学探究的策略及所需器材，尝试考虑影响理由的主要因素，有制约变量的初步意识。要让学生认识到具体初中物理课堂教学由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.的科学理由常常是由多个因素造成的结果，要考虑哪些是影响理由的主要因素，在一定的条件下，哪个因素对理由起主要作用，并体会变量的概念、物理量间的相互联系和制约变量的研究策略。然后师生共同讨论优化设计方案，这一阶段是小组间置疑、答辩、动脑的理性思维过程，深思理由往往有一定难度，思维容量也很大，是培养学生创新思维、发散思维的过程。
总之，在中学物理课堂教学中，教师要把推动学生自主探究，主动发展，培养实践创新能力放在首要位置。善于为学生创设自主探究的情境，激发学生自主探究的，培养学生自主探究的能力，让学生能学、会学、乐学，成为一个名副其实的发现者、研究者、探索者。
（作者单位：江苏省邳州市碾庄中学）