关于简笔画在语文课堂教学中应用

摘要：简笔画作为一种直观形象的教学辅助手段，对语文课堂教学来说是一种新型有效的艺术形式，它的运用越来越受到教育界的广泛重视。简笔画能帮助学生识字写字，理解重点字词的含义；理解句子，突破难点，理清文章思路，加深课文的理解。能帮助学生在习作中再现情境，把握文章脉络；运用简笔画直观形象呈现理由，激发学生探索的。
关键词：简笔画；语文教学；运用
【中图分类号】G633.3
简笔画作为一种直观形象的教学辅助手段，对语文课堂教学来说是一种十分有效的艺术形式，它的运用越来越受到教育界的广泛重视[1]。究其理由，是因为在新课程的理念下，鼓励教师对课堂进行创新，探究出自己的教学策略，而语文课程作为其他课程的基础，它本身是人文性和工具性的统一，是一门综合性很强的课程，积极探索语文课程的教学辅助策略，追求创新型课堂是十分必要的。语文教师在过去进行教学时，多是采用文字和语言，讲述和师生问答进行教学，这样的形式比较单一、乏味，缺少形象性、趣味性和生动性[2]。学生易于接受的是形象性的东西，简笔画非常直观，并且能够把一些文字和语言难以说明的知识具体化、形象化，使学生看后趣味盎然，因此，将简笔画融入语文课教学是非常必要的。

一、运用简笔画指导识字、写字

中国的汉字大多是由图形演化过来的，教学汉字，要遵循学生以直观形象思维为主和一个象形字就像一幅画两个规律，采取字画结合的方式，学生很容易被吸引到生动形象的图和字之中。识字教学在低年级是非常重要的一个环节，在教学象形字、会意字、指事字时完全可以通过简笔画，使同学们更加形象地理解字形、字义。如教学象形字“日、月、水、火、木”等字时，可以根据其象形特点在黑板上画出相对的简笔画。会意字如“休、明、从、众”等，要让孩子们初步理解它们的字形特点和字意，也可以在黑板上画出“一个人靠着一棵树在休息”、“太阳和月亮的图形”、“一前一后的两个人”、“重叠在一起的三个人”等，同学们一看便能由图想到义。指事字通过简笔画更能让孩子们理解了，如“一、二、三、上、中、下”只要我们用一幅简单的图画就可以让孩子们理解。采用简笔画进行识字写字教学，既有利于激发学生识字的兴趣，又有利于学生对汉字表义的特点形成初步的印象。

二、运用简笔画理解重点字词含义

中学生正处于逻辑思维发展的初步阶段，受生活阅历的限制，理解能力还不是很强，单凭字典和老师的说教对某些特殊字词的作用理解会很难[3]。如果老师在教一些字词的时候，借助简笔画对字词的含义加以生动的展示，为学生的思维活动提供必要的表象支撑，消除学生介于文字与实际情境间的思维障碍，则有助于学生掌握字词的含义。例如：课文中有些词的含义是采用借用的方式，如果按原意去理解，就会产生错误。如《院子里的悄悄话》一课中，就有“树冠”一词，“冠”本身是指帽子。学生会产生疑问，树怎么会戴帽子呢？如果我们用简笔画描出树形，指示出顶部的位置，学生就比较容易理解了。
有些词用文字说明非常复杂，生活中也不易看到实物，也可以用简笔画说明。如栅栏和篱笆，这两者学生在生活中都很难见到，也难以理解和想象，如果教师用极其简单的线条勾画出它们的外形，相信学生很快就能领悟。有些物体的样子、质量完全一样，只是处在不同的位置，名称便不一样，学生很难识别。如课文《记金华双龙洞》中的“石笋、钟乳石”同是溶岩，但处在上方洞顶的称为钟乳石，地面上积起来的却称为石笋，如果用简笔画写意，学生就一目了然。

三、运用简笔画理解句子，突破难点

乌申斯基说：”学生是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”阅读教学中，某些句子意思比较含蓄，或离学生的实际很远，教师单纯讲解，学生品味不足，语感不强。恰当使用简笔画教学，则能很快领会，印象深刻。比如，有老师在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，根据最后一段揭示中心的重点句子（它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活中的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。）老师很巧妙地在板书中添加了心形和小船，形象地表现”我”这艘小船在父母的”爱”的鼓舞下平稳地行驶，突出“爱”的主题。
4、运用简笔画，帮助简笔画在语文课堂教学中的应用论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.理清文章思路，加深课文的理解
学生对视觉形象很敏感，教师将课文的主要内容简练地画出来，让学生留下深刻印象，加强教学的形象性，使学生易于理解，从而自然理清课文脉络。例如《爬天都峰》一文，本文的重难点是理解天都峰的“陡”和“高”，由“我”与老爷爷的对话中体会鼓励的力量，养成从小不怕困难，奋发向上的品格。要突破本文重难点，可以根据书中的描述勾画一座山峰，在山峰侧面板书体现高和陡的词语，以突现遇到的困难，再勾画出爬山时的表现，体现出勇气和信心，在山顶上画一面胜利的小旗。由这样一幅简笔画，可以问学生：小作者与老爷爷的力量怎么样，面对高而险的天都峰时，心里都有怎样的想法？他们是在什么样的情况下爬上天都峰的？老师由图画再加以引导，最终孩子们便能自然地理解了课文的中心思想，受到从小不怕困难、奋发向上的品格的教育[4]。
在写景状物的课文常常本身就是一幅美丽的图景，在教学时，不但要让学生理解课文内容，更重要的是要让孩子们在头脑浮现事物的形态，产生美的体验。借助简笔画，学生更容易捕捉到这种美景。对于参观、游记、说明等一类的文章，学生对于空间说明的顺序往往很难把握，这时老师在教学中便可以借助简笔画，帮助学生了解作者浏览的路线、观察的方位和说明的顺序，理清文章叙述的主线，并使学生从单纯的文字描述进入画面意境，触景生情，加深对文章的理解。如《参观人民大会堂》一课，在讲授课文内容时可用图示的策略把参观大会堂的顺序画出来，帮助学生理清课文结构。
总之，简笔画作为一种直观教学辅助手段，在语文课堂中的运用涉及到语文教学的各个领域。针对教学需要，结合教学内容，用简笔画的形式，将所需要的教学内容形象地表达出来，用于丰富课堂教学内容，激发学生的形象思维，丰富学生的想象力。教师在选择简笔画作为教学辅助手段时，要合理地选择，恰当地使用，同时还应该考虑它的特殊性和实用性。
参考文献：
[1]张香竹.中学语文课程与教学论[M].北京：国防工业出版社，2009.
[2]吴家萍.简笔画画法及在语文教学中的运用[J].贵州教育，1999，（05）.
[3]李岩.简笔画在中学教学中的运用[J].甘肃教育学院学报，2001，（1）.
[4]薛雯.简笔画在中学语文教学中的作用[J].吉林教育，2011，（26）.