预习小学数学课堂有效预习实践和

预习作为课堂教学的一个前置环节，它要求我们教师站在学生的角度进行精心的设计与引导，使预习成为学生一种良好的学习习惯，最终可以帮助学生形成终身学习的能力。

一、预习的内容要明确具体

很多老师

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在布置预习时都是很空泛的，如：预习课本第X页，完成第X题。这样的预习内容让学生无从下手，最后的结果是学生只是将练习做一做，至于课本的例题和具体内容只是一带而过的看一下，这样的预习达不到良好效果。
我在布置学生预习《认识三角形》这一课时，刚开始虽然也有考虑小学生的预习特点，但布置的预习内容还是较为空洞。
预习导航
我知道了：
我还想问的问题是：
我的收获：
在这样粗线条的预习导航的指引下，学生进行的预习有些漫无目的，不知所措。所以，在布置预习的任务不能粗放，要细致，要让学生可以具体地操作，要发挥学生的主动性，要凸现学生的主体地位。对于小学生的预习引导最好能有一份详尽的预习导航或指南，通过一个个细小的问题引导学生进行具体的操作，让学生有步骤地、循序渐进地进行阅读课本，抓住重、难点和关键。经过与学校其他老师的一番商讨交流之后，我把预习导航作了如下修改：
预习导航
我知道了：
1．什么叫做三角形？
2．试着画出一个三角形，并说一说三角形有几条边？几个角？几个顶点？
3．什么叫做三角形的高？
4．看课本第81页的例2主题图，思考生活中哪里有三角形？它们有什么作用？
我还想问的问题是：
我的收获：

二、预习的形式要丰富多样

预习如果只是停留在回答几个问题、做几道练习这个层面上，那预习对于学生来说意义不大，而且也很难成为学生的一种学习习惯。所以预习也要讲究形式的多样性，可以是实验验证，也可以是画图操作，还可以是动手拼摆等。如：预习《三角形三边的关系》这一课，学生在课前就可以通过用自己制作的三组纸条去摆三角形，从而初步感知三角形三边的关系。

三、预习的情况要展示反馈

在没有形成良好的预习习惯之前，多数学生不会主动地进行预习。事实上，只要让学生的预习成果获得别人的赞赏，让学生有成就感，就能化被动为主动，所以要尽可能地让学生有机会展示自己的预习成果。如：《认识三角形》这一课，我让学生在上课开始的几分钟在小组内展示交流自己的预习情况，然后再全班展示交流，这样的学习活动不仅及时地反馈了学生的预习情况，而且让学生获得了成功的体验，调动了他们的学习积极性。

四、预习要与小组合作学习有机结合

小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。将预习与小组合作学习结合时，需要着重注意三点：①小组学习任务的分工。②小组的合作探究。③集体交流。小组合作学习的前提是学生充分的预习，所以在实际教学中，我先布置学生在预习导航的指引下进行预习，课一开始便组织学生在小组内反馈预习的情况，互相核对答案、讨论交流、质疑解惑。为了调动更多学生的积极性，我让小组长引导组员在小组内自由汇报预习情况，每个组员都要汇报，小组长再根据组员的汇报情况予以评价，引导所有组员进行总结并在小组内形成共识，最后把小组内解决不了的问题放到全班进行集体交流。
如果是研究性的内容，在布置预习任务时可以先引导学生进行预习任务的分工。如：《三角形的内角和》一课，先分小组选择测量、剪拼和折叠这三种研究方法中的一种，然后再在小组内让每个组员自主选择锐角三角形、直角三角形和钝角三角形中其中的一种类型去进行实验操作验证。课堂上组织学生先在小组内进行个人成果展示，形成了共识后，再将小组成果在全班进行展示，通过这样合作，学生的角色意识、责任意识、团队意识、竞争意识等都能得到培养。同时，在探究三角形的内角和的过程中，学生的问题意识得到强化，创新意识和探索意识得到发展。
责任编辑　黄日暖