谈谈计算机应用基础课程“能力本位”教学模式

摘要：新时代的发展需要对我们计算机课程的教学提出了新的挑战。计算机应用基础课程教学要不断地更新教学策略和提高计算机应用基础课程的教学效率，在能力本位教育理念指导下进行本课程的创新和改革。
关键词：能力本位 计算机应用基础课程 教学模式
：C DOI：10.3969/j.issn.1672-818

1.2013.22.053

随着信息技术的飞速发展，为了满足社会发展的需要，我们要致力于培养出一批高素质，技术型复合型的人才并且能够直接到生产一线工作的高级技术人员。为了跟上时代的步伐，我们要不断对我们计算机应用基础课程教学能力进行提高和改善，反复总结经验，提高课堂教学质量和同学们学习效率。在这里我抛砖引玉，对计算机应用基础课程的教学目前状况分析作一简单分析和并提出以下几点要求。

1 对计算机应用课程教学的目前状况分析

在当前的社会环境下，对于计算机的学习就是要把以实践为主，想方设法提高同学们的操作能力作为我们这个课程的教学重点。我们要通过教学环节以及根据同学们、老师们反馈的意见，通过综合地分析和总结，进行有效的改善和创新。
第一，在现在的教学过程中，我们还是遵循着以前的老套路，以老师为主，学生为辅进行填鸭式的教学。这样就会导致学生们的动手操作能力低下，当踏入到社会中时不能有效的将所学的知识和实践联系起来。虽然近几年教育部提出了一些新的改革模式，但是老师只是把它们当成耳旁风，在教学过程中敷衍了事。老师在课程教学中一边演示和讲解，没有和同学进行及时的互动，因此并没有把同学们融入到其中让他们通过共同探讨研究消化所学知识。这样课堂教学就变得枯燥乏味和单一，最终导致了学生们被动的接受而不能有效地发挥主观能动性。所以，我们要提倡学生作为学习的主导，老师只是扮演一个引路人让学生们自主发挥和创新，这样就能发挥他们的主观能动性。也可以使教学的课堂充满，让同学们有更多的主见和激发他们的潜能，同学们对知识的认知程度也会提高。
第二，在教学过程中老师的教学策略还是一成不变，教学策略没有创新，总是保持墨守成规的现象。在现在的教学过程中，老师使用投影仪枯燥乏味的播放着准备好的课件，一边讲解和一边演示，并且要求学生跟着老师重复自己的步骤。这样感觉每天就像播放影片一样重复着，长此以往，这样就会使同学们产生厌学的情绪甚至在课堂上睡觉或者干其他的事情了。实际上在这个的教学工作中，学生一直并没有真正参与到其中。

2 计算机应用课程教学的改革方案

第

一、进行多层次的教学。

在每学期新生入学的阶段，我们可以统筹安排一次有关计算机技能的考试，根据每位同学的考核成绩进行分班，进行多层教学，实现因材施教的教学模式。同时，老师可以制定相应的教学方案，在考核成绩优秀的班级中老师可以进行深入的讲解，让这些基础比较扎实的同学们能在短时间里了解并掌握更多有关的计算机知识。相反，在考核成绩较差的班级中，老师应该根据学生以前的计算机基础进行深入浅出的讲解，在课程教学中多讲解基础的知识，尽量是浅显易懂的，帮助他们及时掌握。我们也可以采取小组合作，相互帮扶的策略，让学得好的学生可以抽出一点时间进辅导后进生。形成一种相互帮助，相互追赶的学习氛围，充分的调动起他们的学习，以此来提高他们的学习效率。
第

二、应用多种教学策略相结合的方式。

项目驱动式教学起源于哈佛大学，它主要是指将教学关注的焦点着重放在使学生能够通过一定的学习达到一定的程度，而教师的主要职责则是将学习探索并且可以创新的机会交给学生自己，老师扮演着这样一个角色，为学生提供适当的实践情境，然后将学生置于这种情境之下，结合教师的指导和同学们的讨论来解决可能出现的各种理由，这就被称为协助和对话，这样一来，在同学们及时完成任务的同时，锻炼他们的动手能力，以此可以达到最终的教学效果。在实际中，就是指同学们在教师的帮助下，全体共同围绕一个共同的目的进行操作，大家怀揣着对各种理由强烈的好奇心，通过激发自主创新能力，并对学习的各种资源加以应用，相互之间进行自主探索和互动协作的过程。比如：在讲到word软件的使用时，教师可以制作一份学习规划，要求同学们自觉主动的完成。从以上可以看出，项目驱动式教学法最显著的特点是将任务作为导向，让学生自己作为主体，使得学生由传统的教学观念真正的过渡到自主学习接受知识。而在学生操作任务的过程中，老师作为组织者、指导者和监督者，要对学生严格要求，不能对学生放任自流，需要及时必须关注每位学生的认知情况。
首先要注重学生创新能力的提升。如果学生在解决实际理由的过程中时有创新，教师就应该给予高分作为奖励。这样做不仅可以激发学生学习的积极性和求知，给他们一个展示自己才华的舞台，有可以充分发挥学生自己的想象力和提高他们的创造力，从而培养出全面发展的人才。
其次，要加强学生解决实际理由能力的考核。计算机基础应用课程的总成绩应该这样核算：理论成绩+平时成绩+实践考试成绩。其中，理论成绩占20%，平时成绩加上机考试成绩占80%。理论成绩主要侧重于考查理论知识的掌握情况，实践成绩则是侧重考查学生的动手能力和解决实际理由的能力，平时成绩只是对学生平时书面作业的考查。

3 结束语

总而言之，在信息技术高速发展的今天，对人才的需要越来越多，高校的计算机基础教育也随之变得越来越重要。大学计算机应用基础的改革，可以通过多方面来发挥教师扮演的“引路人”的作用，提高同学们学习计算机知识的兴趣，有效激发他们学习计算机知识的积极性，从而激发他们的主观能动性，调动学习主动性，全面提高对计算机的应用能力，为他们以后更好的适应社会打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李春伟，谢其生.高校计算机基础教育改革的探讨[J].河北职业技术学计算机应用基础课程“能力本位”教学模式初探由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.院学报，2005，（1）.
[2]张春莉.从建构主义观点论课堂教学评价[J].教育研究，2002，（7）.
作者简介：王辰（1975-），女，江苏南京人，中学一级教师，长期从事计算机应用基础教学工作，南京市金陵中等专业学校，江苏南京 210014