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摘要：中职学校德育教育实效性差是个不争的事实，从实际需要出发，研究探讨德育课教学实施的有效策略，是摆在教育工作者面前的一个现实问题，本文从教学实际角度出发，思考德育课教学实施的教学模式的改革和解决策略。
关键词：德育教学；教学模式；解决策略
德育课教学是中职学校的一门基础学科，起着育人的作用，但是在很多中职学校，德育课教学的教育效果并没有达到预期的目标，其中原因与传统的课堂教学模式有着很大关系。随着时代的进步，社会的发展，作为中职学校也应与时俱进，改变传统的课堂教学模式，提高学生的教学素养和技能是中职学校蓬勃发展的关键。
基于传统课堂教学模式的弊病和根据建构主义的学习理念，提出了两种改进的新型课堂教学模式。
德育课教学是培养学生德育素质的基础课程，同时学生德育素养的养成是一个复杂的渐进过程，需要来自各个方面的共同努力。不仅需要得到学校的重视，教师提高自身的素质和能力，学生也应加强学习的能力，善于发现教学中的问题，只有这样德育课才能真正发挥它的作用。
参考文献：
王芙蓉.让德育课焕发活力———对德育课教学方法的探索[J].科技信息（学术版），2008，（36）.
姚黎. 中小学德育的实效问题研究[J]. 现代教育科学， 2009，（04） .
[3] 詹浩波. 创新德育管理 提高德育实效[J]. 当代教育论坛（管理版）， 2010，（01） .
关键词：德育教学；教学模式；解决策略
德育课教学是中职学校的一门基础学科，起着育人的作用，但是在很多中职学校，德育课教学的教育效果并没有达到预期的目标，其中原因与传统的课堂教学模式有着很大关系。随着时代的进步，社会的发展，作为中职学校也应与时俱进，改变传统的课堂教学模式，提高学生的教学素养和技能是中职学校蓬勃发展的关键。
一、传统课堂教学模式的特点及弊病
(一)以教定学
传统课堂教学模式中，教师在备课时首先考虑的是教师怎样教。教师的主角意识很浓厚，往往把教学过程看成是学生配合完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源。(二)以“本”为本
教师是教材的忠实执行者，教材上怎么写，教师就怎么讲。好多教师视教源于：论文格式模板下载www.udooo.com
材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。(三)单一的教法
在传统课堂教学中，教师的“教”是照本宣科，由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生和教师的活动总是受教案的束缚，教师不敢越出“教案”半步。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味。(四)单一的学法
传统课堂教学中，学生学习方式单一、被动。教师与学生之间，学生与学生之间缺少共通。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。(五)单一的目标
传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。长期以来，我们的教育只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。(六)单一的评价
传统的教学评价，只重视学期末的考试，以最终的考试成绩来评价学生是否掌握本门学科的知识，这种评价往往过于注重结果而忽视对过程的评价，造成的恶果是：压抑了学生学习的自信与积极性，使学生不能清醒地认识自我，反思自我，学生自主学习、自主发展的能力与品质得不到应有的训练与培养，学生的个性健康发展受到了极大影响。创新科学考核办法，德育课是考核一个学生的思想教育素质的学科，如果仅仅从教学内容和教学方法上改变而不改变其考核办法，学生也会为追求“正确答案”和分数而死记硬背，那样就治标不治本。因此，可以考虑把学生发言表现、卷面考核、平日行为表现的量化考核综合评定成绩，而不是单一的对期末卷面成绩的评定，这对促进学生积极学习并落实德育课的实效性是行之有效的考核办法。许多学校也已经意识到德育课考试方法的弊端，但传统的教育考核模式根深蒂固，要想打破这一模式，寻求更好的评价标准，需要大家不断的探索和实践。二、传统课堂教学模式弊病的解决策略
随着国家对素质教育的重视，德育课早已成为中职学校必修的一门课程，但是否能真正引起足够的重视呢？职业学校学生是分专业学习的，学生对专业课的学习兴趣较高，对德育课明显存在应付心理，只记住书本上的条条框框，临到考试背诵以应付考试，缺乏学习的主动性和积极性，课堂上学生主动思考问题较少，只是一味的被动接受理论知识，失去了德育课原本的教育意义，实践教育、体验教育、养成教育成了纸上谈兵，无法落实到学生自身素质教育上。德育课要培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力和方法，教育学生树立正确的世界观、人生观和良好的职业道德和行为规范，需要转变德育课的教学思路，加强德育课的实效性。基于传统课堂教学模式的弊病和根据建构主义的学习理念，提出了两种改进的新型课堂教学模式。
(一)教师：遵循启发诱导——操作练习—— 讲授总结的模式。
1.创设教育情境，积极讨论德育问题
教师应激发学生学习兴趣，创设教育情境，所以主张把案例教学法运用到德育教学的课堂教学中。案例教学法是教师运用典型案例进行教学，使学生更好地掌握各种理论的一种教学法。它通过呈现典型教学案例来创设教育情境，并引导学生围绕该教育情境进行讨论，从而揭示出相关教育原理和规律，最后指导学生在实践中学会应用。2.组织合作学习，共同完成小组任务
传统的德育课堂主要采取班级授课制这种教学组织形式，学生被动地接受教师所传授的现成知识，缺乏实践性学习、探索性学习的机会，学生主体性的发挥深受抑制。为了改变这种现状，必须适当地改革德育课教学组织形式，其中小组合作学习是一种理论与实践教学紧密结合的不错选择。开展小组合作学习首先要选择适当的合作主题。该主题既不能过于深奥、理论性太强，也不能过于随意、顺手拈来。最好选择一些具有典型性的、与时俱进的教育问题作为合作主题，并且这些主题是学生所感兴趣的，比较熟悉的，已经或者能够进行一定思考的。(二)学生：自主学习模式
自主学习模式是指学生在教师指导下，主动地、自由地选取信息，拓宽教育视野，涵养教育意识，培养学习能力，从而促进自身德育素养的形成和发展的一套教学操作模式。布鲁姆认为，学生成绩的差异主要是课堂实用时间差异造成的。个体通过自身的自由自觉的实践活动，不断超越自然和历史所赋予人的给定性，扬弃其自身的现存状态，他不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。对个体而言，一个没有自我意识的、不会独立思考、不会选择创造的人是不能在当今社会生存下去的。德育课教学是培养学生德育素质的基础课程，同时学生德育素养的养成是一个复杂的渐进过程，需要来自各个方面的共同努力。不仅需要得到学校的重视，教师提高自身的素质和能力，学生也应加强学习的能力，善于发现教学中的问题，只有这样德育课才能真正发挥它的作用。
参考文献：
王芙蓉.让德育课焕发活力———对德育课教学方法的探索[J].科技信息（学术版），2008，（36）.
姚黎. 中小学德育的实效问题研究[J]. 现代教育科学， 2009，（04） .
[3] 詹浩波. 创新德育管理 提高德育实效[J]. 当代教育论坛（管理版）， 2010，（01） .