关于对初中英语词汇教学方法

【摘要】词汇贯穿英语学习的始终，初中英语词汇教学是学好英语的基础，英语词汇好比是高楼大厦的砖块，词汇掌握的越多，楼才可能建得越高越大。本文就初中英语词汇的教学策略发表一下个人的看法。
【关键词】初中英语词汇教学策略
初中生英语学习最大的困惑来自于词汇，如果教师词汇教法不当，只要求学生简单机械记忆单词，学生会对记忆单词失去兴趣，甚至害怕记单词，从而影响整个英语教学的顺利进行。作为初中英语教师，想办法引导学生掌握科学的英语单词的学习策略，从而掌握较大的词汇量，这是有效帮助学生取得优异成绩的良好开端。

一、融入情境，呈现英语单词

大家都知道言语信息学习的外部条件包括提供有作用的情景即将无作用的刺激转化为学习者已经具备的作用信息联系起来的刺激。对于大量的单词，要转变传统的死记硬背的方式，应该将它们放置于一个情境中，比如一个典型的例句，或者一段经典的对话之中。只有在实际的运用中，单词才能被赋予生命，也才更容易让学生掌握。一般说来单词呈现方式包括以下几种：
1、直观法呈现单词。主要包括画图或展示图片、用实物教学、动作演示等单词呈现方式。这些策略因其直观而生动活泼、灵活多样，很容易引起学生的兴趣，给他们留下较为深刻的印象，而且不易忘记。教师可以根据不同单词的特性选择不同的策略去直观的呈现单词。
2、在语句中呈现单词。可以结合上下文中出现的对该词的定义，或是其反义词、近义词等引导学生去猜测。如：It is not very cold. It is warm.此句中的not cold就是重要线
索，暗示warm意为“温暖”。除了结合上下文线索，教师在教授新单词之前还可以多准备一些相关的英文例句，让学生在语境中自己去猜测。
3、联系呈现。信息在记忆中存储的状态不是无序和独立的，相反，它是彼此联结，以某种网络结构形式存在的。一个单词能与其他单词建立联系的时候，其作用是最清楚的。那么利用联系法呈现单词是可以提高词汇教学效果的，如将单词与具体的事件联系在一起讲述。例如，“farther”和“farthe”的记忆，可以组建一个句子：“My father can't come to my school becausehe works in a farther city.”因为结合了日常生活中的事件，他们就更有兴趣，在区分了两个同音词“father”和“farther”的同时，学生们就能较好
地掌握新词“farther”的拼写和翻译。

二、利用音标记忆单词

对英语初学者而言，要想学好词汇，使记忆词汇更容易，则要完全掌握英语的音标正确的读音是学习外语的必要条件，也是高效记忆词汇的前提。因此，教师应该在音标学习上多花时间，这一点是很重要的。教学中要重视培养学生的认读和拼读的能力，教会学生划分音节，标注重读音，掌握基本的读音规则，使学生会读单词，尽可能掌握字母组合的读音，利用自己所学的音标知识读新单词，拼读是记忆的基础，只有音、形、义相结合，记单词才能快又准确，英语语言本身是拼音文字，拼写时有相当对初中英语词汇教学方法的论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.一部分单词是有读音规则的，因此要教学生一边读一边写，有些词能读就能写。如：comfortable，population，situation等。

三、让学生了解英语构词法

有效记忆单词的策略之一是学习单词的构词特点。很多英语单词都很难记忆，但本身却有内在规律可寻，所以我们可以利用“构词记忆法”。即借助“合成”、“转换”、“派生”等构词法记忆单词。初中的学生通过老师反复讲解构词法，就可以自己分析和记忆单词，扩大词汇量。比如学习room， 通过合成可以进一步学到 sittingroom（起居室）， washingroom（盥洗室）， workroom（车间），bathroom（浴室）， roommate（同学）等词。
派生法是英语主要的构词法，是借前缀或后缀之助，制造出派生词，主要有名词、形容词和动词三种。如：在讲writer的时候告诉他们“-er/ -or”很多时候都可以做单词的后缀表示从事某事的人，除了write写→writer作家，教师还可以总结已经学过的 teacher， doctor， actor等。总之，在日常的单词教学中教师应就碰到的一些派生词在课堂上做简单的归纳，然后让学生在课外自主去发现、运用和总结，这样就能培养他们自主学习、积累单词的能力。

四、引导学生在阅读中积累词汇

阅读是英语学习的一个有效途径，也是学生提高英语成绩的必定途径。学生在英语学习的过程中要历经大量的阅读，在阅读中总会碰到许多生词，如果逐个去查字典，不仅会影响阅读速度，而且会养成不良的阅读习惯。因而英语教师应该引导学生正确有效的阅读，在阅读中积累词汇，同时让学生们养成良好的阅读习惯是非常有必要的。

五、选择有效的策略检查学生掌握词汇的质量

检查是有效学习的重要途径。只有通过检查才能确定学生知识、技能的掌握情况，也只有那些能对自己所学的知识，所做的作业进行认真检查和验证的学生，才能在学习中及时纠正错误，不断精益求精，获得优异成绩。尤其是对于初中生在平时的词汇教学过程中，教师应定期或不定期的对学生自身的词汇学习进行检查。检查的形式多种多样，比如听写、填空、配对、单词测验、词汇竞赛等等。老师应该根据具体情况进行恰当选择。如，为了有效检查初二学生掌握词汇的质量，教师可以一个月组织一次单词竞赛，鼓励全体学生参与，多设立包括正确率、卷面、字体等各种奖项，激励督促他们有效掌握单词。
结束语：
初中词汇教学任重道远，词汇掌握的好坏与学生英语学习成绩直接相关，词汇量少不仅限制了学生听、说、读、写的发挥，也大大遏制了他们学习英语的积极性。所以，在今后的教学当中，我会特别重视词汇教学，不断补充和创新词汇教学的策略。
参考文献
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[2]黄孝明.初中英语词汇教学法初探[J].英语广场（学术研究） ， 2012，（02）.
[3]潘改霞.浅论新课程背景下初中英语单词的记忆策略[J].英语广场（学术研究） ， 2012，（02）.