独立学院计算机课程考核方式改革

摘要：课程考核是检验教学效果、评估教学质量的重要手段。针对当前独立学院计算机专业课程考核方式存在的理由，以数据库导论课程为例，在分析学生和课程特征的基础上，建立新的考核评价指标体系，确定权重系数，并说明该体系在教学实践中取得的效果。
关键词：独立学院；课程考核；数据库；指标体系；权重系数
0、引言
独立学院是伴随着经济发展出现在我国的一种高等教育办学新模式，其培养目标大都定位在应用型本科人才的培养，这也顺应了当前社会对复合型人才的要求。随着计算机及信息技术的迅猛发展，社会对复合型人才计算机应用能力的要求不断提高，培养大学生（特别是独立学院大学生）的计算机操作技能已经成为当前的一项重要课题。然而，独立学院因发展时间短，专业设置和课程体系多照搬母体高校，存在与其自身条件不协调的诸多理由，从而逐渐丧失了自己的特色和定位，发展陷入瓶颈。另外，独立学院学生从学习积极性、学习能力等方面都与母体高校学生有较大差距，这也是不容忽视的一个理由。
针对这些理由，笔者认为，作为普通的任课教师，可以先从改革课程考核方式人手，力争构建一套科学、完备的课程考核体系，借助课程考核反馈、导向的双重功能，激发学生学习动机，实现提高独立学院学生计算机应用技能水平的目标。笔者对数据库导论课程的考核方式进行了探索，借鉴已有的研究，采用建立考核评价指标体系、调整指标权重系数等策略，得到了一种科学、合理、全面、灵活、公正的课程考核策略，该策略既可采用百分制，又可采用等级制。

1、改革前的数据库导论课程考核评价策略

1.1 课程说明

数据库导论是面向计算机科学与技术专业大二学生开设的一门32学时的专业课，旨在帮助学生对数据库系统有初步了解，从而为后续计算机专业课程的学习奠定基础。数据库导论要求学生在学完该课程后，能掌握数据库的基础知识，了解数据库设计的一般流程，能利用SQL Server 2008完成创建数据库、表、索引、视图、建立查询等基本操作。在学习该课程之前，学生应已系统学习过大学计算机基础、C语言程序设计等课程。

1.2 成绩构成

改革前的数据库导论课程考核主要采用“平时成绩+期末考试”的方式，其中平时成绩占30%，包括日常考勤、平时作业等内容（具体比例未给出）。期末考试占70%，采用传统的闭卷考试方式，考试题型多为客观题。

1.3 存在的理由

“平时成绩+期末考试”的考核方式看似简单、全面，实际存在一系列理由。
（1）平时成绩沦为调整课程总成绩的工具。由于独立学院学生水平参差不齐，教师（特别是新手教师）在期末考试之前很难对学生的笔试卷面成绩作出准确的判断。为避开最后出现大面积高分或大面积挂科的现象，教师往往利用压低或抬高平时成绩的策略对总成绩进行调整。然而，平时成绩作为形成性评价的功能也就随之丧失了。
（2）实践水平得不到有效评价。平时成绩所占比例较小，而且包括了出勤、作业等项目。期末考试采用闭卷考试方式也难以考查学生的上机操作水平。这与独立学院培养应用型本科人才的定位是背道而驰的。
（3）弱化了考试的“手段”功能。期末考试试卷多以客观题为主，留给学生创新的空间很少。考试内容以教材内容为主，甚至在考试前为学生划定考试范围，一次考试定终身。这样强化了考试的“目的”性，弱化了考试的“手段”功能，导致学生形成平时不注重知识的积累和学习能力的培养，只依靠考前突击复习，背“重点”以获得考试高分的现象，把学生引入了为考试而学习的歧途，势必造成学生“高分低能”，同时也导致了行为的泛滥。

2、改革后的数据库导论课程考核评价策略

2.1 建立考核评价指标体系

建立考核评价指标体系前，笔者通过查看先修课成绩、个别访谈等方式对所教授班级学生的学习水平有了大致了解。随后，通过结合数据库导论课程的教学目的、教学要求、课程内容和学生的特点，建立考核评价指标体系。为便于计算和最后的成绩分析，体系中各指标均按百分制给出成绩。数据库导论考核评价指标体系见图1。
数据库导论课程考核评价指标体系分为三大部分：日常表现、小组作业、口试表现。其中，日常表现和口试表现部分按个人打分，小组作业部分按小组打分（每个小组由5～6人组成，小组成绩相同）。下面对每一项指标做简单说明。
（1）F1出勤情况：一个学期不定期点名5次，1次缺席扣20分，3次不到本项目成绩计0分。独立学院存在大量缺乏学习积极性的学生，旷课现象较多，需要对出勤情况进行考核，以形成对学生的督促。
（2）F2课堂笔记：将课堂笔记作为考核项目的情况并不多见。实际上，“好记性不如烂笔头”，笔记可以帮助学生增强对知识的记忆和理解，也有利于减少甚至消除学生上课走神的情形。另外，笔记的质量可以深刻反映学生的学习态度及水平。
（3）F3教师印象：教师印象分来源于日常作业、学习交互和课程贡献等方面。在结束一个学期的教学后，一些学习认真、表现积极的学生往往会给教师留下深刻印象。这些学生可能担任了课代表、小组长，可能经常同教师进行学习上的互动，可能上课总是坐在前几排，可能总是按时保质完成作业等，这部分学生有着良好的学习态度，应当得到适当的加分。
（4）F4系统文档：数据库导论课程要求各小组自行拟定一个题目，共同设计一个数据库系统，如“销售独立学院计算机专业课程考核方式改革由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.管理系统”，并撰写数据库系统说明书。说明书中应包含数据库设计流程中的主要部分，如需求分析、概要结构设计、逻辑结构设计、物理结构设计等内容。系统说明书的撰写可以强化学生对数据库设计各阶段的理解，也可以反映学生对需求分析、E-R图、数据表等概念的掌握程度。
（5）F5系统作品：在完成数据库系统说明书后，各小组应严格按照说明书的内容，利用SQLServer 2008工具创建数据库、表、查询、索引和视图等内容。对于学有余力的小组，可以结合已有的c语言程序设计知识，利用VC++等工具编写程序，并同数据库连接，形成完整的系统作品。（6）F6作品答辩：为避开抄袭情况的出现，也为了杜绝部分学生“不劳而获”的心态，特别设计作品答辩环节。学生需对自己参与的工作和收获作出阐述，并接受教师的提问。
（7）F7知识检验：每个学生从若干课程知识点中随机抽取3个，教师通过逐一口试的方式对学生的知识掌握程度作出评价。
课程学习结束，每个学生对应课程考核评定指标体系得到一组成绩数据，构成考核评定成绩数据样本X=[X1，X2，X3，X4，X5，X6，X7]。

2.2 确定权重系数

根据课程教学要求将考核评定指标体系中的各评定指标按其占总成绩分值的比例赋以权重系数[ω1，ω2，ω3，ω4，ω5，ω6，ω7]，其中：ω1+ω2+ω3+ω4+ω5+ω6+ω7=1。对于不考核的项目，它的权重系数ωi=0。
数据库导论课程考核评定指标权重系数见表1。

2.3 考核评价策略

数据库导论课程采用百分制进行考核，学生的最终考核成绩可由下式求出：
例如，某学生的7个考核项目的成绩分别为：80分、65分、70分、85分、75分、90分、65分，则其课程总成绩为：
Sf=ω·X=0.10×80+0.10×65+0.10×70+0.20×85+0.20×75+0.15×90+0.15×65=7

6.75≈77

2.4 学生成绩分析

2012-2013学年选修数据库导论课程的学生共有76人，按照上述策略计算得出76人各自的课程总成绩。因人数较多，成绩不便一一列明，仅抽取20名学生的成绩进行分析。抽取策略独立学院计算机专业课程考核方式改革相关论文由www.udooo.com收集：先将所有成绩降序排列，抽取第1、5、9、13、17、21、25、29、33、37、4l、45、49、53、57、61、65、69、73、76名学生的成绩作为分析样本。将这些学生按照S1-S20进行编号，计算得出的课程总成绩见表2。
经观察可知，该成绩基本呈现正态分布，说明该课程考核方式起到效果。

3、实施效果

通过一个学期的教学实践，对改革后课程考核方式的积极性与存在的不足做出了总结。
1）积极性。
总体来说，改革后的课程考核方式对学生的学习动力、学习水平都产生了积极的影响。
（1）学生的到课率和上课认真程度都有显著提高。80%的学生做了详细的笔记，其中，女生的笔记质量整体高于男生。学生普遍反映新的考核方式客观上对自己起到了督促作用。
（2）学生对数据库的相关知识有了系统的认知，同时通过小组作业增进了和其他同学的友谊。新的课程考核方式给了学生“理论联系实际”的机会，很多学生在完成小组作业的过程中逐渐培养起自己对本专业的热爱，也因为付出大量努力而体验到强烈的成就感。
（3）口试环节一方面考察了学生对小组作业的贡献度，从而从成绩上对不同的学生予以区分，另一方面也最大程度地避开了情况的出现。教师对学生逐一口试，不断发问，并通过学生的表情、语言、姿态等对学生知识掌握情况作出判断。
2）不足之处。
笔者在实践新的课程考核方式过程中，也发现了其中存在的一些理由。
（1）教师在打分时存在较大的主观性。例如，教师对个别学生的印象、教师对某些选题的偏好等，都会对评价分数的客观性产生一定影响。教师需要对全体学生的7个项目进行评分，相当于打7次分，工作量很大。针对上述情况，可以考虑加入自我评分、学生互评等环节，一方面能保证成绩的客观性，另一方面能减轻教师的负担。
（2）对笔记的评判缺乏科学的准则。由于教师是第一次将课堂笔记纳入考核，对笔记的评判只能以主观制订的评价量表为准，科学性有待检验。这需要教师在以后的实践中逐步完善评判准则。
（3）教师在口试环节临场提问，很难保证对每个学生所提理由难易程度一致、不重复。这要求教师在口试前尽可能丰富题库，并对每道题的难度、涉及知识点做出科学、全面的判断。
4、结语
新的考核策略在数据库导论课程中的使用较为满意，还需在进一步教学实践和其他计算机专业课教学实践中不断完善。在今后的教学中，可以尝试在教师评价中加入自我评价、学生互评等环节，也可以尝试采用“电子档案袋”评价法加强形成性评价的力度。