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摘 要：随着计算机产业的不断发展和普及，目前国内对计算机方面人才的需求也日益增加，这为中职学校创造了培养计算机专业人才的良好机遇。但与之相应的中职学校计算机教育却相对滞后，教育观念陈旧，教学策略不够合理，由此造成了教育和社会需求的脱节。鉴于以上理由，笔者更新教学理念，结合人民教育家陶行知先生的生活教育理论和笔者自身多年的教学，在计算机教学上提出自己的一些看法。
关键词：做中学；做中教；计算机
中图分类号：TP393-4
当今计算机发展速度可谓是日新月异，学校里所学的有限的计算机知识，在毕业参加工作后显然是远远不够的。这就要求计算机老师授课时是“授人以渔，而非授人以鱼”。但教育普遍存在这样的误解：用嘴讲，便是“教”；用耳听，便是“学”；用手干，便是“做”。体现在教学上就是老师怎么教，学生就怎么学，事就怎么做。这种传统的教学模式，让老师和学生都感到吃力。在这种传统的教学模式下，老师讲解理论、演示操作，学生进行练习，虽然学生能掌握书本上的知识，但将之放于生活中却不知道如何应用。职业院校是技能型人才培育的基地，职业教育直接怎么写作于经济社会，为产业培“做学教合一”在计算机教学中的应用相关论文由www.udooo.com收集养人才，推进区域经济产业化发展。作为一名中职学校的计算机老师，笔者不断更新教学观念，探寻新的教学策略。在伟大的人民教育家陶行知先生“教学做合一”教育理念的启发下，笔者以为将“做学教合一”贯彻到计算机教学中很有必要。
职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能有机地结合在一起。教师要在做上教，学生要在做上学。“做学教”是一件事的三个方面，是相互联系的。
行是知之始，重知必先重行。故一切都是围绕“行”，“做学教”即为做中学、做中教，其核心是“做”。笔者亦以为“做学教”之“做”在合一时应置于首位。做是学的一切，也是教的一切之基础。
课堂上教师要大胆放手让学生自由学习，让他们说自己想说的，做自己想做的，让他们体会到做学习的主人的快乐。因为笔者也相信：学生学的任何东西最终都是通过自己的建构、内化完成的。当然大胆放手的前提是教师先创设一个环境，学生在这个前提下进行自主探讨学习。教师要留更多的时间给学生，尽可能的利用学生原有的知识结构，让其在观察、实验等活动中，主体参与自主探究。从而，获取新知识，养成独立深思、仔细观察、认真分析、严谨推理的学习习惯，掌握学习策略，为后续学习作准备。例如：word教学中有字符缩放的知识点，笔者在教学时会先展示进行了缩放的文字，先让学生观察并尝试将原文字设置成展示效果。此时学生会想到设置字号，更改字号大小。经过对比后，学生会发现并非简单的更改字号可以处理。此时，教师提醒学生从书上找答案，进行相关章节的预习。然后通过小组讨论出新策略。这样既复习了旧知识——设置字号，又接受了新知识——字符缩放，并且通过二者的对比加深了对两个知识点的理解。
陶行知先生说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”这就要求教师在课堂上不做旁观者，也不做领导者，而是做一个与学生一起体验的学习者。三个臭皮匠顶个诸葛亮，在同“做”的过程中，教师不断会有意外收获，并发挥好帮助引导学生发现规律，总结经验的作用。同时，与学生的共同学习中，教师遵循学生的思维，能准确地发拙出更适合学生的学习策略。例如：学生在上机做CAD练习时，往往是对照机器上给出的图例进行绘制，不断地切换图例与CAD软件会消耗不少时间。但笔者在教学过程中发现有个女生运用之前在别的软件中学习过的“复制”与“粘贴”命令，灵活地将图例贴到CAD作图区域对照操作，不但节约了时间，也不会因不断地切换软件而打断思路。一举两得，这是加快工作效率的有效途径，笔者便当众表扬该女生并将该行之有效的策略推广开来。
陶行知先生认为：不仅要求学生“做”，教师也要“做”。教师要在“做”上教。教师的“做”是示范， 学生的“做”是学做、是模仿。教师既讲又做，学生的学就有了根据，做起来也就不会感到太困难。笔者记得在教授word课程时，曾遇到过这样一件事：请学生用“曲线”工具绘制曲线，就如何结束曲线的绘制提问，有同学说用右键单击，在弹出的快捷菜单中操作。实际上，这是无法实现的。笔者亲自演示了该同学的猜想，并揭示正确答案——双击鼠标即可。通过操作中的教，学生无疑会对该知识点印象深刻，并迅速掌握之。
计算机各软件有区别也有相通之处，要学生充分发挥主观能动性，把以前的旧知识进行迁移，尝试将之作用到新接触的软件上。这样一来，让学生明白一个道理：不用害怕学习新软件，其实有许多操作我们都是似曾相识的。像笔者在教授网页制作中的文字格式、段落格式及图片位置的设置时，会有意让学生先自行操作，让他们自己发现原来这里的格式设置与word软件中的格式设置是大同小异的，但是图片位置的设置是有所区别的。
尤其值得一提的是一节课上完后，探究活动并未结束，教师应以此次活动为出发点，课后继续实践“做”，并且进行反思，以求更好更高的突破。
只要做事，就会有学有教，且三者是合一的。所以做事是学的基础，也是教的基础。反之，没有做就没有学，也不存在教。计算机教学中教师通过让学生做的方式教，学生通过做的方式学，学习将是一个愉快的过程，教学也是一个快乐的过程，那么，在这种氛围中的“做学教”所产生的效益是最大的。笔者以为在现代中职教育中，“做学教合一”的教学改革与创新是培养技术与技能型人才的有效手段。而技术与技能的形成，只有通过规范的、严格的实践才能养成，即只有通过“做”才能形成。故学习活动中应以“做”为主，“学”在后，“教”为辅，三者相辅相成，有机组合。
一切的学法与教法无非是达到学生学有所获、学以致用、学有所成的目标。教育的目的是为了不教，学习的目标则是为了学到更好的策略。中职教育最关键的是教学理念，最重要的是行动。只要中职教师都行动起来，通过深思、探索与试验，总结出更适合中职教学的创新理念，那么中职学生在毕业以后面对日益激烈的竞争时，则能更快速地适应社会发展、满足企业需求，从容地成长为社会经济不可或缺的技能型应用人才。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知全集[M].四川教育出版社，2005，1.
[2]尹萍.“做学教合一”让学生就业不再难[N].济南日报，2013-09-17.
[3]张健.应该提“做学教合一”[J].职教通讯，2011，08.
作者简介：韩宇春，中学二级教师职称，计算机教师职务。
作者单位：湖南省江华瑶族自治县职业中专学校，湖南永州 425500
关键词：做中学；做中教；计算机
中图分类号：TP393-4
当今计算机发展速度可谓是日新月异，学校里所学的有限的计算机知识，在毕业参加工作后显然是远远不够的。这就要求计算机老师授课时是“授人以渔，而非授人以鱼”。但教育普遍存在这样的误解：用嘴讲，便是“教”；用耳听，便是“学”；用手干，便是“做”。体现在教学上就是老师怎么教，学生就怎么学，事就怎么做。这种传统的教学模式，让老师和学生都感到吃力。在这种传统的教学模式下，老师讲解理论、演示操作，学生进行练习，虽然学生能掌握书本上的知识，但将之放于生活中却不知道如何应用。职业院校是技能型人才培育的基地，职业教育直接怎么写作于经济社会，为产业培“做学教合一”在计算机教学中的应用相关论文由www.udooo.com收集养人才，推进区域经济产业化发展。作为一名中职学校的计算机老师，笔者不断更新教学观念，探寻新的教学策略。在伟大的人民教育家陶行知先生“教学做合一”教育理念的启发下，笔者以为将“做学教合一”贯彻到计算机教学中很有必要。
职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能有机地结合在一起。教师要在做上教，学生要在做上学。“做学教”是一件事的三个方面，是相互联系的。
行是知之始，重知必先重行。故一切都是围绕“行”，“做学教”即为做中学、做中教，其核心是“做”。笔者亦以为“做学教”之“做”在合一时应置于首位。做是学的一切，也是教的一切之基础。
1 “做中学”
笔者认为“做中学”可以从两个层面理解：一是学生的“做中学”，即：在操作中学到新知识和新策略；二是教师的“做中学”，教师只有会“做”了，才会懂得如何“学”，会“学”了，才能有效地“教”会学生。下面分两个方面进行阐述：1.1 学生“做中学”
实践是检验真理的唯一标准，学生通过动脑，亲自动手操作，来验证所学知识，是中职教育必不可缺的一个重要环节。做学教合一其实是一件事，不仅要用嘴、耳、手，而且还要用到身外的工具，而笔者认为“做学教合一”在实施时，做什么事，便要用什么工具。做一件事，想干得好，如果需要用笔则用笔，如果需要用实训装备就用实训装备。课堂上教师要大胆放手让学生自由学习，让他们说自己想说的，做自己想做的，让他们体会到做学习的主人的快乐。因为笔者也相信：学生学的任何东西最终都是通过自己的建构、内化完成的。当然大胆放手的前提是教师先创设一个环境，学生在这个前提下进行自主探讨学习。教师要留更多的时间给学生，尽可能的利用学生原有的知识结构，让其在观察、实验等活动中，主体参与自主探究。从而，获取新知识，养成独立深思、仔细观察、认真分析、严谨推理的学习习惯，掌握学习策略，为后续学习作准备。例如：word教学中有字符缩放的知识点，笔者在教学时会先展示进行了缩放的文字，先让学生观察并尝试将原文字设置成展示效果。此时学生会想到设置字号，更改字号大小。经过对比后，学生会发现并非简单的更改字号可以处理。此时，教师提醒学生从书上找答案，进行相关章节的预习。然后通过小组讨论出新策略。这样既复习了旧知识——设置字号，又接受了新知识——字符缩放，并且通过二者的对比加深了对两个知识点的理解。
1.2 教师“做中学”
教师在讲授新知识前，自己先“做”一遍，甚至多遍，一来体会“做”的过程，预设学生的行为，二来在“做”中发现错误、总结经验，以求总结出更好的教学方式，提高学生学习的效率。这也是教师自我学习的一种方式。例如：在CAD教学中，绘制某个图形往往有多种策略，而同一种策略因设置了不同绘制起点，操作上就有所区别。这就要求教师得在课前用不同的策略多绘制几次，预想学生绘图时会存在的理由，估计学生会发生的错误，并分析出错误的理由。陶行知先生说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”这就要求教师在课堂上不做旁观者，也不做领导者，而是做一个与学生一起体验的学习者。三个臭皮匠顶个诸葛亮，在同“做”的过程中，教师不断会有意外收获，并发挥好帮助引导学生发现规律，总结经验的作用。同时，与学生的共同学习中，教师遵循学生的思维，能准确地发拙出更适合学生的学习策略。例如：学生在上机做CAD练习时，往往是对照机器上给出的图例进行绘制，不断地切换图例与CAD软件会消耗不少时间。但笔者在教学过程中发现有个女生运用之前在别的软件中学习过的“复制”与“粘贴”命令，灵活地将图例贴到CAD作图区域对照操作，不但节约了时间，也不会因不断地切换软件而打断思路。一举两得，这是加快工作效率的有效途径，笔者便当众表扬该女生并将该行之有效的策略推广开来。
2 “做中教”
“做中教”是“做学教合一”的另一个重要方面，可以从这两个层面理解：一是学生在操作实践中教者适时辅以策略上的指导，使之获取探求新知的途径。二是利用旧知，教者明确任务，让学生自己去探求新知，共享成果。陶行知先生认为：不仅要求学生“做”，教师也要“做”。教师要在“做”上教。教师的“做”是示范， 学生的“做”是学做、是模仿。教师既讲又做，学生的学就有了根据，做起来也就不会感到太困难。笔者记得在教授word课程时，曾遇到过这样一件事：请学生用“曲线”工具绘制曲线，就如何结束曲线的绘制提问，有同学说用右键单击，在弹出的快捷菜单中操作。实际上，这是无法实现的。笔者亲自演示了该同学的猜想，并揭示正确答案——双击鼠标即可。通过操作中的教，学生无疑会对该知识点印象深刻，并迅速掌握之。
计算机各软件有区别也有相通之处，要学生充分发挥主观能动性，把以前的旧知识进行迁移，尝试将之作用到新接触的软件上。这样一来，让学生明白一个道理：不用害怕学习新软件，其实有许多操作我们都是似曾相识的。像笔者在教授网页制作中的文字格式、段落格式及图片位置的设置时，会有意让学生先自行操作，让他们自己发现原来这里的格式设置与word软件中的格式设置是大同小异的，但是图片位置的设置是有所区别的。
尤其值得一提的是一节课上完后，探究活动并未结束，教师应以此次活动为出发点，课后继续实践“做”，并且进行反思，以求更好更高的突破。
只要做事，就会有学有教，且三者是合一的。所以做事是学的基础，也是教的基础。反之，没有做就没有学，也不存在教。计算机教学中教师通过让学生做的方式教，学生通过做的方式学，学习将是一个愉快的过程，教学也是一个快乐的过程，那么，在这种氛围中的“做学教”所产生的效益是最大的。笔者以为在现代中职教育中，“做学教合一”的教学改革与创新是培养技术与技能型人才的有效手段。而技术与技能的形成，只有通过规范的、严格的实践才能养成，即只有通过“做”才能形成。故学习活动中应以“做”为主，“学”在后，“教”为辅，三者相辅相成，有机组合。
一切的学法与教法无非是达到学生学有所获、学以致用、学有所成的目标。教育的目的是为了不教，学习的目标则是为了学到更好的策略。中职教育最关键的是教学理念，最重要的是行动。只要中职教师都行动起来，通过深思、探索与试验，总结出更适合中职教学的创新理念，那么中职学生在毕业以后面对日益激烈的竞争时，则能更快速地适应社会发展、满足企业需求，从容地成长为社会经济不可或缺的技能型应用人才。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知全集[M].四川教育出版社，2005，1.
[2]尹萍.“做学教合一”让学生就业不再难[N].济南日报，2013-09-17.
[3]张健.应该提“做学教合一”[J].职教通讯，2011，08.
作者简介：韩宇春，中学二级教师职称，计算机教师职务。
作者单位：湖南省江华瑶族自治县职业中专学校，湖南永州 425500