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多年的英语教学中，我深深体会到，英语教学关键在一个“活”字。死扣书本，死记硬背，是绝对出不了成绩的。所以这些年来我一直在探索，如何让英语教学“活”起来。近年来，多媒体教学在教学中悄然兴起，引起了我极大的兴趣。多媒体教学，由于其集文字、声音、图像、动画于一体，使其有很强的可感性、趣味性，得到了学生们的热烈欢迎，能真正让英语课堂教学“活”起来。我便利用课余时间加紧钻研，努力学习，逐步掌握了这种“活”的授课方式。下面是我对多媒体教学策略的理解和应用。
首先，多媒体教学拥有生动有趣的画面，直观动态的演示，强有力地吸引着学生，把学生带进一个个崭新的境界，创造出激动、高昂、活泼的获取知识信息的氛围。例如：教学人教版初中英语课本第四册第五十七课有关食物与厨具的有关知识时，我先准备有关厨房的画面，在课前先显示在屏幕上，让学生检测设正在进入厨房，同时讨论课文第一部分的理由。在此基础上展开新课。根据学生的心理特点和教学内容的需要设计的这一软件；既创设了情景，以境生情，又孕伏新知，分散难点。软件的演示有效地刺激学生感官，催化启动学生的内驱力系统，激发学生探究的兴趣和情感，诱发学生在感情和行为上的参与意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。
又如在教学人教版初中英语课本第八十六课有关运动会的内容时，运用软件直观演示辅助教学，创设情景、帮助学生熟悉有关运动会的情景，激发学生的求知与热情。我先准备了一段声情并茂的录像，重现了开运动会时的热烈场景，极大地刺激学生的视听，激发他们的浓厚的学习兴趣，让学生完全处于一种思维高度集中，兴奋而愉快的心理状态下接受视听信息，随后讲起课文来便得心应手，一气呵成。可见，声像渲染，直观形象的情景演示，有利于学生建立深刻的表象，从而使学生完全处于一种思维高度集中、心理兴奋愉悦的状态中，从而更有效地去发现理由，获取知识。
运用多媒体计算机创设思维情境，燃起学生学习兴趣的火花，使学生尝到了学会创造、追求真知的乐趣。学习活动中，真正成为学习主人的学生们，心智潜能发挥得淋漓尽臻，这将成为他们对科学一往情深的志趣。
其次，运用多媒体教学能够适时恰当地激化教与学双方的各种内部矛盾，诱发学生独立、深刻、灵活，由浅入深地去思维、驱动学生获取知识信息的思维活动不断由低级向高级递进。
学生获取知识信息的认识全过程包含着一系列的思维活动。老师的主导作用则是深入挖掘学生的思维能力，创设思维情境，促使学生独立、深刻、灵活，由浅入深地去思维，不断提高学生的思维水平。比如：我在教学形容词或副词的比较等级这一重要语法时，我并不限于单纯的讲解与练习，而是先通过画面来刺激学生感官，激发学生兴趣，引导学生去发现理由、解决理由。具体操作如下：先设计几组存在比较的图画：如大小不等的苹果、高矮不同的人或建筑物，跑步的先后快慢，商店的东西的各样等等，让学生边看屏幕边积极讨论。随后在讲解的过程中仍然借助屏幕图画，反复刺激，让学生在愉悦的气氛中主动获得新知识。
在教学过去进行时这一时态的过程中，我也是先给出一幅学生们比较熟悉的画面：一群学生在教室里大扫除，组织学生边看边进行讨论理由，先把现在进行时的知识作个生动的复习。然后顺势利导，进入过去进行时的教学：这幅画上的事发生在昨天下午，我们该如何表达呢？从而引出了过去进行时的教学，利用动画进行练习，生动有效地解决了该课的重点、难点。
第三，多媒体教学具有信息容量大、检索快、传播效率高的功能优势，增加了课堂密度，强化学生思维的整合度，促使学生对所获取的知识信息产生内在的迁移，形成合理的知识结构网络。
人教版初中英语课本第四册第十六单元需要教学的是有关问路、指路的日常用语，而这些日常用语往往出现一种意思有多种表达的情况。我便借助于计算机给出了尽可能多不同社区的画面，组织学生逐一替换练习，“熟能生巧”，让学生在大量的练习中尽快地掌握并熟练有关问路指路的日常用语。又如初中课本第四册第九十课是一篇介绍比尔 ·盖茨的文章，课前我先在互联网上下载准备了一段比尔·盖茨的演讲录像和一些介绍他的资料，在讲课之前先放多媒体计算机让英语教学活起来由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.映给学生观看，把文中死气沉沉的文字变成了活生生的画面，为学生提供丰富的视听感知材料，使学生乐于学习，乐于探究。达到了既掌握课文知识又培养了学生学习积极性的目的。
自从掌握了多媒体教学方式以来我一直坚持应用，让学生在每节课都能在兴趣高涨、活跃愉快的气氛中主动获得新知识，所以我的英语课一直深受同学们的喜爱和欢迎，这些年，不论是期末质检还是升中考，我所教班级的英语成绩都名列前茅。
首先，多媒体教学拥有生动有趣的画面，直观动态的演示，强有力地吸引着学生，把学生带进一个个崭新的境界，创造出激动、高昂、活泼的获取知识信息的氛围。例如：教学人教版初中英语课本第四册第五十七课有关食物与厨具的有关知识时，我先准备有关厨房的画面，在课前先显示在屏幕上，让学生检测设正在进入厨房，同时讨论课文第一部分的理由。在此基础上展开新课。根据学生的心理特点和教学内容的需要设计的这一软件；既创设了情景，以境生情，又孕伏新知，分散难点。软件的演示有效地刺激学生感官，催化启动学生的内驱力系统，激发学生探究的兴趣和情感，诱发学生在感情和行为上的参与意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。
又如在教学人教版初中英语课本第八十六课有关运动会的内容时，运用软件直观演示辅助教学，创设情景、帮助学生熟悉有关运动会的情景，激发学生的求知与热情。我先准备了一段声情并茂的录像，重现了开运动会时的热烈场景，极大地刺激学生的视听，激发他们的浓厚的学习兴趣，让学生完全处于一种思维高度集中，兴奋而愉快的心理状态下接受视听信息，随后讲起课文来便得心应手，一气呵成。可见，声像渲染，直观形象的情景演示，有利于学生建立深刻的表象，从而使学生完全处于一种思维高度集中、心理兴奋愉悦的状态中，从而更有效地去发现理由，获取知识。
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其次，运用多媒体教学能够适时恰当地激化教与学双方的各种内部矛盾，诱发学生独立、深刻、灵活，由浅入深地去思维、驱动学生获取知识信息的思维活动不断由低级向高级递进。
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第三，多媒体教学具有信息容量大、检索快、传播效率高的功能优势，增加了课堂密度，强化学生思维的整合度，促使学生对所获取的知识信息产生内在的迁移，形成合理的知识结构网络。
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