您的位置: turnitin查重官网> 教师 >> 教师师德 >探究理由教学中有关课堂提问倡议

探究理由教学中有关课堂提问倡议

收藏本文 2024-02-24 点赞:6121 浏览:21249 作者:网友投稿原创标记本站原创

越来越多的教学实践和教育研究表明,理由教学无论在提高课堂效率,还是在提高学生的能力方面都有重要的作用,所以许多生物理由教学中有关课堂提问的几点倡议相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.老师结合自己的教学经验,在课堂中尝试用理由式教学来解决我们的课堂教育教学过程,并取得了一定的成效,以下是我自己在课堂提问中的几点体会:
课堂提问的停顿性
在听课学习中,看到一些老师上课时提问,刚说完理由就让学生回答,学生往往要么慢腾腾站起来,要么面红耳赤的答不上来,我认为此现象出现的关键在于没有给学生留有足够的时间去深思,有些学生正在思索的过程中,还未形成头绪就被老师打乱了,如果被问的理由很难,自己还没有想到,别人已经说了,就会养成只听别人讲,自己不用考虑,坐享其成;反之,就可以能让每一个学生深思,让每一个学生参与,让学生自己检查知识的漏洞,这也是新课程所提出的要求.所以我们的老师让学生自主讨论理由时不要吝啬给学生太多的时间,因为只有学生自己找到的知识记忆时间更长,对于学生找到自信和提高学生的兴趣都有重要的作用.
课堂理由的时效性
一个好的理由可以将学生从现实中带入课堂、参与课堂;可以将学生的学习兴趣一下子提高;可以将一堂课的主要内容概括.所以要适时的提出理由,能对我们的课堂、能对学生的积极性调动有一定的价值,因为提问需要一定的教学情景和知识背景,理由源于情境.生物学理由总是源于某种生物学情境.离开了生物学情境,生物学理由的产生就失去了肥沃的土壤,就会让学生感觉到不自然,无中生有,如果已经错过了提问的时机,宁愿放弃,也不能浪费学生的时间,所以评价一个理由的好坏,不仅在于其本身的质量,还在于提问的时机是否是恰到好处.
课堂提问的启发性
启发式提问,主要是给学生指出深思理由的角度、方向和学习策略.教师在教学过程中要善于启发学生独立深思、分析和解决理由,才能充分体现教师为主导、学生为主体的教学风格.因此,生物学教师应根据学生认识事物的规律,周密设计启发式理由,引导学生开动脑筋想理由,研究理由.通过启发性提问,启发学生的联想,活跃学生的思维.
课堂提问的层次性
因为每一个学生的学习基础不同,理解能力不同,对课堂的需求也有所不同,所以针对不同层面的学生,我们在提出理由时将同一个知识点用不同理由的形式来呈现,一般对于后进生的理由要直观一点、具体一点,答案以书本中的原理、知识为主;而对于尖子生的理由要抽象一点、可以根据需要设置一定的难度,答案一般要求学生自己组织.
对于难以理解和比较抽象的,或者学生的目前能力还不能达到的知识点,可以将理由分解成学生可以一级级实现的台阶,前一个理由为后一个理由作好铺垫,让学生跳一跳够得到,这样可以减轻学生的负担,又能提高学生的自信心,又能突破课堂的难点,提高课堂的达成率.
课堂提问的评价
学生回答理由后,我们常常用简单的话来评价,如“很好”“对、坐下”“正确”或者干脆示意坐下,这样对学生付出的肯定是肤浅的,怎样让学生感受到成功的喜悦?如果我们要肯定学生就要找到值得肯定的地方,找出学生答题中的闪光点.这样学生就会感到老师很重视我,我也有值得老师肯定的地方,有了成功的体验,主观能动性就会积极的调动起来,学习兴趣也会提高.
同时我们看待理由的角度也要转变,学生的答案并不是完美无缺,我们理由的提出关键是激起学生的思维和兴趣,而不是追求答案的完美,所以要允许有不同的答案和错误的答案,还要给予适当的鼓励,然后指出存在的差异是因为思维混乱还是知识点未掌握,提出相应的注意点和在以后的回答中需要加强提高的方面,这样虽然学生没有说出我们需要的东西,但是暴露了学生的理由,我们也发现了理由,在以后的教学中就会给予一定的关注,不仅学生得到一次锻炼和提高的机会,我们也有一定的收获.
当然课堂提问中不仅仅是教师提问,还要适时地激发学生自己提问.
在当前教学过程运用理由教学来实现教育教学的提高,关键是教师在教学过程中要不断的提炼、不断的总结、不断给学生创设富有变化且能激发新异感的学习环境,善于提出学生感到熟悉又需动脑筋才能解决的理由,并引导学生主动参与、探索、发现规律,得出结论;还要鼓励并尊重学生的质疑,把学生看作学习的真正主人,使学生胸中时刻燃烧起求知和创造的烈焰.

copyright 2003-2024 Copyright©2020 Powered by 网络信息技术有限公司 备案号: 粤2017400971号