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【摘 要】在传统教育模式中，强调学生应服从于教师，教师应怎么写作于学生，认为课堂文化冲突是不和谐的，不利于学生的受教和教师的施教。随着课程教育研究的深化和新课程改革对课程文化内涵的挖掘，对于课堂文化冲突的积极作用及策略有了新的深思。
【关键词】课堂文化冲突 新课程 对话 价值引导
1674-4810（2014）01-0102-01
在高中思想政治课的教学中，由于现行的教材中的材料、事例仍有一定陈旧性，无法反映当前国际、国内的最新情况，出现学生的生活逻辑和课本的知识逻辑，学生的生活经验和课本的理论知识发生冲突的高中政治教学如何有效应对课堂文化的冲突论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.情况，学生往往会质疑教师的讲解，学生会根据自己的生活经验去理解运用知识，这就造成了对知识理解运用的个体差异性，从而产生课堂文化的冲突。
由于传统“静听教学”和“和谐教育”的影响，教师把师生之间的思想和文化冲突看成是不和谐的、不利于施教的，教师害怕或回避师生之间不同价值观的互动和对话。而新课程教学理论为我们课堂文化冲突提供了新的思路，它认为课堂文化冲突是学生主体意识的显现，它肯定了学生自我存在价值的意识和认识自我、完善自我、超越自我的要求。它主张学生是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。同时课堂文化冲突推动教师反思自己的教师观、学生观和教学观，促使教师转变角色，从课程的消费者转变为课程的开发者，从而推动教师专业发展，并且在冲突的契机下推动课堂文化的创新。下面笔者将从对话和价值引导两方面阐述如何应对高中思想政治教学的课堂文化冲突。
在谈话法运用中应注意几个理由：（1）对谈话内容的选择，提出的理由应具备一定的科学性和思想性，学生对理由的接受不会因为理由的含混不清而理解错误，或在谈话中因为教师的谈话内容不明确，导致课堂文化的冲突变得更加的明显。（2）谈话的氛围要轻松，教师语气尽量体现启发性，能引起学生的注意和兴趣，激发学生的思维。（3）对谈话内容要有中肯的评价，在谈话引起学生的注意后，教师要积极参与到谈话中，对在谈话中有新意的内容或有创意的表现要大力提倡，不断营造鼓励学生大胆深思、积极发言、敢于创新的学习风气。而不能因为学生提出的理由有新意或有差错就进行批评。马丁·布伯说：“如果他（教育者）是胜利者，他必须帮助失败者忍受失败，如果他不能征服他所面对的有自我意志的灵魂（心灵并不那么容易战胜），那么他必须寻找可以有助于克服难堪局面的爱的语言。”②
高中生的心理正逐步走向成熟，其可塑性很强，容易接受多元的价值评判体系，价值判断能力还不成熟。一直以来教师被认为是传递价值观、施行教化、培养人才的社会代表者，在课堂文化冲突中做出合适的价值引导显得非常重要。教师要正确指导学生，让学生形成正确的社会价值观。强调教师对学生的理解和宽容，并不是让教师对学生放任自流，更不是对学生的过错姑息纵容。教师要结合自身生活经历，生动、形象、坦率地批判、分析自己的价值观，批判分析各种具体价值观的内涵及社会作用，结合学生日常生活体验以引起学生的共鸣，使学生走出自我的小圈子，进一步增强社会责任感，形成社会认同的价值观，逐渐内化形成诚信、平等、友爱、责任等核心价值观。教师可以让学生参与情境讨论，推动学生反思；教师可以通过视频、想象、角色扮演，让学生体验不同社会主体的立场，从不同视角反思；教师还可以补充文化背景，呈现不同的人物观点，对比不同历史评价等来推动学生反思。
总之，高中思想政治课堂中，由于教师和学生不同知识、情感、态度、价值观之间的差异形成了课堂中的文化冲突。对于这些冲突，教师要积极加强师生之间的对话和进行有效的价值引导，并且不断进行调整，促使形成一个良好的思想政治课堂文化氛围。
注 释
①米靖.批判与建构——马丁·布伯与新教育思潮[J].比较教育研究，2003（3）
②马丁·布伯.人与人（张健、韦海英译）[M].北京：作家出版社，1992
参考文献
[1]符太胜、焦中明.从建构主义课堂文化冲突[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（8）
[2]邝丽湛.思想政治（品德）新课程教学论[M].广州：广东高等教育出版社，2005
【关键词】课堂文化冲突 新课程 对话 价值引导
1674-4810（2014）01-0102-01
在高中思想政治课的教学中，由于现行的教材中的材料、事例仍有一定陈旧性，无法反映当前国际、国内的最新情况，出现学生的生活逻辑和课本的知识逻辑，学生的生活经验和课本的理论知识发生冲突的高中政治教学如何有效应对课堂文化的冲突论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.情况，学生往往会质疑教师的讲解，学生会根据自己的生活经验去理解运用知识，这就造成了对知识理解运用的个体差异性，从而产生课堂文化的冲突。
由于传统“静听教学”和“和谐教育”的影响，教师把师生之间的思想和文化冲突看成是不和谐的、不利于施教的，教师害怕或回避师生之间不同价值观的互动和对话。而新课程教学理论为我们课堂文化冲突提供了新的思路，它认为课堂文化冲突是学生主体意识的显现，它肯定了学生自我存在价值的意识和认识自我、完善自我、超越自我的要求。它主张学生是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。同时课堂文化冲突推动教师反思自己的教师观、学生观和教学观，促使教师转变角色，从课程的消费者转变为课程的开发者，从而推动教师专业发展，并且在冲突的契机下推动课堂文化的创新。下面笔者将从对话和价值引导两方面阐述如何应对高中思想政治教学的课堂文化冲突。
一、师生对话是应对课堂文化冲突的有效途径之一
对话，是指人与人之间建立一种平等、真诚、开放、自由、的相互交往关系。在思想政治课堂教学中采用谈话法是有效的解决方式，谈话法是指教师根据学生已有的经验和知识提出理由，引导学生积极思维，通过师生之间有目的、有计划的问与答、启与发，以理解和掌握知识，提高学习能力和思想认识的教学策略。“信任的对话并不意味着师生之间的关系是一种无条件的同意，冲突和反对是不可避开的情形，马丁·布伯提倡对话式的疑难，并且认为冲突是对教育的最大考验，因为它必须在相互对话的精神中进行。”①在谈话法运用中应注意几个理由：（1）对谈话内容的选择，提出的理由应具备一定的科学性和思想性，学生对理由的接受不会因为理由的含混不清而理解错误，或在谈话中因为教师的谈话内容不明确，导致课堂文化的冲突变得更加的明显。（2）谈话的氛围要轻松，教师语气尽量体现启发性，能引起学生的注意和兴趣，激发学生的思维。（3）对谈话内容要有中肯的评价，在谈话引起学生的注意后，教师要积极参与到谈话中，对在谈话中有新意的内容或有创意的表现要大力提倡，不断营造鼓励学生大胆深思、积极发言、敢于创新的学习风气。而不能因为学生提出的理由有新意或有差错就进行批评。马丁·布伯说：“如果他（教育者）是胜利者，他必须帮助失败者忍受失败，如果他不能征服他所面对的有自我意志的灵魂（心灵并不那么容易战胜），那么他必须寻找可以有助于克服难堪局面的爱的语言。”②
二、有效的价值引导是应对高中思想政治课堂文化冲突的实践途径
在传统教学中，教师是评价学生的唯一主体，而发展性评价则把学生作为学习评价主体，这是一个重要的进步。教师的价值引导是一种教学艺术，教师要结合科学的学生评价方式并理解对方话语中所流露的想法，理解其话语所表达的意思或语言背后所指的潜台词。要仔细观察学生的感情变化，仔细分析学生的发言同教师预想的答案有什么差异，学生发言有什么差异，其中的矛盾在什么地方，才能做出有针对性的解读。高中生的心理正逐步走向成熟，其可塑性很强，容易接受多元的价值评判体系，价值判断能力还不成熟。一直以来教师被认为是传递价值观、施行教化、培养人才的社会代表者，在课堂文化冲突中做出合适的价值引导显得非常重要。教师要正确指导学生，让学生形成正确的社会价值观。强调教师对学生的理解和宽容，并不是让教师对学生放任自流，更不是对学生的过错姑息纵容。教师要结合自身生活经历，生动、形象、坦率地批判、分析自己的价值观，批判分析各种具体价值观的内涵及社会作用，结合学生日常生活体验以引起学生的共鸣，使学生走出自我的小圈子，进一步增强社会责任感，形成社会认同的价值观，逐渐内化形成诚信、平等、友爱、责任等核心价值观。教师可以让学生参与情境讨论，推动学生反思；教师可以通过视频、想象、角色扮演，让学生体验不同社会主体的立场，从不同视角反思；教师还可以补充文化背景，呈现不同的人物观点，对比不同历史评价等来推动学生反思。
总之，高中思想政治课堂中，由于教师和学生不同知识、情感、态度、价值观之间的差异形成了课堂中的文化冲突。对于这些冲突，教师要积极加强师生之间的对话和进行有效的价值引导，并且不断进行调整，促使形成一个良好的思想政治课堂文化氛围。
注 释
①米靖.批判与建构——马丁·布伯与新教育思潮[J].比较教育研究，2003（3）
②马丁·布伯.人与人（张健、韦海英译）[M].北京：作家出版社，1992
参考文献
[1]符太胜、焦中明.从建构主义课堂文化冲突[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（8）
[2]邝丽湛.思想政治（品德）新课程教学论[M].广州：广东高等教育出版社，2005