如何提高高中政治教学效率

【摘要】在新课改背景下，对当前高中政治的教学中存在的理由进行了分析，并提出了几点有效的策略。
【关键词】新课程改革 高中政治 教学效率 理由 材料
新课程改革实施几年来，高中政治教学有了显著提高，但是也存在着这样或那样的理由随着新课改的进一步实施，我们教师面对新课堂的错综复杂，既要在教学策略上有所传承，又要大胆积极地进行创新，才能提高高中政治教学效率，更好地实现教学目标。在新课改背景下，对当前高中政治的教学中存在的理由进行了分析，并提出了几点有效的策略。

1.当前高中政治教学中的理由

1.1 重认知，轻行为。

新课改以来，教学开始重视基础知识和技能的培养，强调在传授知识的同时，潜移默化地塑造学生正确的人生观、世界观与价值观，使其具有社会责任感，成为对社会有用的人。思想政治课教学必须遵循的一条重要规律就是学生的认知、情感、意志与行为的统一、协调发展。但从当前的教学实际看，部分教师还是只注重知识的传授，过多重视学生的考试成绩，不注重学生能力与行为的培养，使学生知、行不统

一、尤其对学生个体发展中情感意志、创造能力的培养关注不足。

1.2 教学整齐划一。

教学过程中，教师往往用同一标准要求学生，用同样的教学内容与如何提高高中政治教学效率由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.教学策略教育学生，忽视了学生是独立的个体，有其自身的个性特征、认知基础、学习水平和发展需要，用统一的标准要求学生必定会造成两极分化现象，即少数能力较强的学生或尖子生积极踊跃参与到教学活动中，成绩会越来越好，而差生则跟不上教学的进度，成绩会越来越差。所以，教师在教学中要以学生为主体，考虑到学生之间的差异，力求教学活动形式多样，难易相当，能照顾到全体学生。例如，以小组合作的形式解决理由能够调动所有学生的积极性，在小组内，学生之间各有分工，互相帮助，互相交流探讨，并进行小组间竞赛等等，使每个学生都有参与与表现的机会，体现共同学习、共同进步的乐趣。

1.3 穿新鞋，走老路。

新课改后，有些教师表面上看是接受了新课程，但实际上还是按照原来的教学策略以及教学思路去教学，并没有真正把新课程的理念消化吸收，变成自己的东西。就像很多思想政治老师，在有人听课时或者学校组织观摩课比赛等情况下才会摸索着尝试新课程倡导的学习方式，并没有真正地发自内心地尝试进行自主合作探究的方式，每每学生没有真正地参与到课堂中，而学生间的互动合作也显得很被动，教师不能留给学生自主深思的时间，完全忽视学生的技能培养与训练。有些教师组织学生分组讨论，但流于形式，为讨论而讨论，不能调动学生的积极性，也没有给学生充分展示的机会。

2.提高高中政治教学的有效策略

2.1 创设理由情境。

在课堂教学中，成功创设一定的理由情境，能够激发学生的探索兴趣，让他们通过自己的探索归纳出答案，学生的自主学习能力得到发展。

2.2 解惑引导，合作探究。

学生在自主学习的过程中，产生疑问是很正常的，这说明学生真正去动脑、去钻研了，主动性与能动性充分地发挥出来。学生遇到难题教师不应直接告诉学生结论，而是引导学生自己解惑或者和学生共同来解决。合作探究的形式多样，可供教师依据实际教学情况选择。一是双方合作探究，即让学生两两组合，针对疑难理由互相启发，互相交流；二是小组合作探究，以小组的形式让学生自由组合或教师加以组合，人数从三人到十人不等，在小组讨论中，学生们思维活跃，思路开阔，各抒己见，理由会分析得十分透彻，获得的知识也会更清楚、更准确；三是班级集体探究，针对课文中的中心议题或关键性理由，让全班学生独立发表见解，共同解决难点。教师无论采用哪种合作探究的形式，都要做到"眼观六路，耳听八方"，亲身参与，以引导者、推动者、合作者的身份和学生一起面对困难，及时引导，不断点拨，强化合作探究的有效性。在合作学习中，教师注意把学生的注意力全部集中到讨论的焦点上，引导探讨向纵深发展，解决关键理由。同时教师还要教会学生科学的思维策略，逐步介绍辩证思维的策略论，即运用马克思主义观点与策略分析理由、解决理由，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让学生将科学知识、科学精神以及科学策略转化为自己的东西。

2.3 分层次教学。

在教学实践中，按照学生"最近发展区"理论，把获得某些知识所用时间与认知发展水平基本持平的学生进行分层次，并制订与各层次学生相适应的分层教学目标，实施分层次教学，教学效率会大幅度提高。这种分层递进教学是"最近发展区"理论的具体实践应用，对加速学生的发展、提高教学有效性具有非常重要的作用。例如：《经济生活》第二单元第五课《新时代的劳动者》，在理解其中的就业理由时，我根据学生之间的差异进行了估计，构建了弹性方案，在两个平行教学班分别做了不同的尝试，教学效果明显有差异。在第一个班，针对学生对就业这种社会现象缺乏直观、感性认识的现实，我在导入课题时，采用时事热点话题，在课堂上和学生一起分析当前中国的就业形势以及就业的重要作用，最后归纳到增加就业有哪些措施。整节课我填鸭式地只管进行讲解，和学生互动的机会很少，学生显然没有兴致，只是机械地做笔记，没有从我的教学中得到任何感悟和体会；在另一个班，我做了另一种尝试：先向学生讲解当前的就业形势、就业者素质、传统就业观点、招聘单位要求、政府提供哪些就业怎么写作、有哪些就业技能培训等方面的相关信息。然后以小组的形式让学生围绕重点理由进行讨论，理由有：我国当前的就业形势如何？就业为什么受到劳动者、政府的重视？教材中的材料就解决就业理由给了哪些启迪？给每个小组十分钟的时间讨论、交流，然后各小组派出代表发言，有疑问的地方其他小组的成员可以补充，最后由教师进行点评、总结。从两个班教学效果看，适当创设情境，让学生结合自己生活实际，去合作探究，共同寻求解决理由的途径，效果良好。

2.4 教学评价改善。

新课程标准要求教师的评价要全面、客观地反映学生当前阶段的思想政治素质状况，注重考查平时的行为，关注其情感、态度与价值观方面的动态。政治课的平时评价以形成性评价为根本，注重情感评价，不断地反馈学生学习过程中各式各样的信息，重在鼓励学生，为学生的学习和综合素质发展提供可行的倡议与指导。平时评价还应注重发展性评价，使评价的多元性得到增强。发展性评价重点关注教学过程中的动态因素，同时也注重静态的因素。比如，教师提出的某个理由，学生的答案可能超出了教师的预想，甚至比教师预想的答案更深刻更全面。这就需要教师及时地利用学生动态的因素，给予恰当的引导和评价；同时，发展性评价更注重个性化与差异性评价，其评价指标是多元化的、开放性的和有差异性的，所以对信息的收集要求多样、全面，要关注评价对象之间的差异性，这种差异性有利于评价对象个体的发展。
总之，在高中思想政治课教学中，只要不断发现理由，并通过多种策略和途径不断地解决这些理由，就一定能有效地提高教学效率，更好地实现课改目标。
参考文献
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