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摘 要：新课改下的高中政治教学，不仅要从形式上转变传统的教学策略和教学理念，而且进行教学理念和策略的创新。创新是素质教育的着眼点，培养学生的创新意识、创新精神，开发学生的创新能力，是实施素质教育的重要内容。高中政治课中培养学生的创新能力那也是刻不容缓的。
关键词：新课改；高中政治；学生创新；能力；培养
1003-2851（2013）-12-0066-01
培养适应新世纪需要的创新型人才，教育是关键，而教师是关键中的关键，这就需要我们教师在教学过程中更新观念，因材、因生施教，有意识地培养学生的创新精神和能力。为此，笔者进行了以下几个方面的探究：
教学实践证明，学生的创新能力是从其学习基础知识和掌握基本技能中升华而来的。对中学生而言，他们正处在打基础的阶段，根深才能叶茂，务实才能出新。因此，我们应该用辩证的眼光来看待和处理培养中学生一般能力与创新能力的关系理由。一般能力是创新能力的基础，创新能力是一般能力的发展。
在高中政治课教学中，为了夯实学生的知识基础，笔者始终以 “讲、读、议、练”为基本的课堂教学模式。“讲”力求做到精讲，抓住基本内容、重点内容，讲透，讲精，让学生理解透彻。“读”则要求学生熟读，并教给学生记忆的策略，从理解的角度去领悟和掌握知识。“议”就是给学生发言权，让学生结合每一课的知识点、能力点进行议论和讨论，学生可以创新思维，发表自己与众不同的观点和看法以及学习策略。“练”即每节课都留一小段时间让学生当堂练一些发散性的习题。通过四个环节的扎实教学，就能使学生打下扎实的政治知识学习基础，培养学生的分析理由和解决理由的基本能力，为培养学生的创新能力搭铺路桥。
因此，要想使学生提高能力，教师就要充分重视培养学生的创造性思维，使学生逐步培养成多角度深思理由的习惯和学习策略，使他们善于打破常规思维定势，提高思维的灵活性。这对学生创新能力的培养至关重要。例如，在讲“现象与本质”时，讲述了“入木三分”的成语故事，听了故事后，学生对王羲之的书法赞不绝口。为了打破学生的思维定式，帮助学生克服依赖性强、迷信权威、死搬教条、思想僵化等消极心理倾向，组织学生展开了题为“王羲之能入木三分，理由何在”的讨论。学生们受到了启发，对此议论纷纷，有的说王羲之写字用的墨好，有的说王羲之写字的那块木头可能容易渗进去墨汁。最后有一位学生说透过王羲之书法入木三分这种现象，我们应该认识到他在书法方面功力很深厚，已经达到常人无法达到的地步。笔者趁机表扬了这位学生并总结提出要想认识事物的本质，必须全面客观地把握，冷静分析，才能不被局部现象所迷惑的道理。
教师在教学中还要尽量鼓励学生大胆地质疑理由，启发学生想象，更要善待学生的想象，不能轻易地指责学生“”“瞎说胡编”。政治课教学中的“小组讨论探究”环新课改下高中政治教学中学生创新能力的培养由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.节就是让学生根据教材内容和社会实际及自身表现，从不同角度提出理由，大家共同讨论寻找答案。教师在课堂教学中要提倡学生上讲台，提倡畅所欲言，提倡标新立异，使学生敢想、敢说、敢做。这样把教学活动真正变成了启迪学生思维、激发学生深思、引导学生创新的过程。保护和发展学生的想象力，对培养学生的创新能力非常重要。
特别注意的是，学生的创新有时是幼稚的，错误的，教学中不要害怕学生出错，要及时地帮助他们改正错误，要知道，帮助他们排除一条错路，他们就离成功近了一步。教师千万不要搞“一言堂”，给学生现成的答案，那样做是对学生、对教育的不负责任，长期下去就剥夺了学生探索的乐趣和动力，使他们变得畏首畏尾、懒于动手、疏于尝试，以致性格怯懦、个性丧失。
教师应该正确对待学生的求新求异，多给学生提供创新的机会，使学生勇于尝试、探索，在失败和挫折面前不气馁，不退缩，进而成为不断进取、具有积极健康心理的开拓型人才。
关键词：新课改；高中政治；学生创新；能力；培养
1003-2851（2013）-12-0066-01
培养适应新世纪需要的创新型人才，教育是关键，而教师是关键中的关键，这就需要我们教师在教学过程中更新观念，因材、因生施教，有意识地培养学生的创新精神和能力。为此，笔者进行了以下几个方面的探究：
一、夯实学生的基础知识，培养学生的创新能力
扎实的知识基础是创新能力形成的基石，这就要求教师明确利害关系，不能一味地要求学生创新，而忽视学生对基础知识的学习、理解和掌握。没有扎实的基础，势必会出现许多这样或那样的理由，不能真正培养学生的创新能力。教学实践证明，学生的创新能力是从其学习基础知识和掌握基本技能中升华而来的。对中学生而言，他们正处在打基础的阶段，根深才能叶茂，务实才能出新。因此，我们应该用辩证的眼光来看待和处理培养中学生一般能力与创新能力的关系理由。一般能力是创新能力的基础，创新能力是一般能力的发展。
在高中政治课教学中，为了夯实学生的知识基础，笔者始终以 “讲、读、议、练”为基本的课堂教学模式。“讲”力求做到精讲，抓住基本内容、重点内容，讲透，讲精，让学生理解透彻。“读”则要求学生熟读，并教给学生记忆的策略，从理解的角度去领悟和掌握知识。“议”就是给学生发言权，让学生结合每一课的知识点、能力点进行议论和讨论，学生可以创新思维，发表自己与众不同的观点和看法以及学习策略。“练”即每节课都留一小段时间让学生当堂练一些发散性的习题。通过四个环节的扎实教学，就能使学生打下扎实的政治知识学习基础，培养学生的分析理由和解决理由的基本能力，为培养学生的创新能力搭铺路桥。
二、拓展学生的思维视野，培养学生的创新能力
创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，是思维的高级发展形式，它是后天培养和训练的结果。创造性思维的潜力人人都有，只是传统的政治课教学中注重让学生死记硬背而忽视了他们这方面能力的发展。分析学生的目前状况中不难发现，学生知识水平的高低主要取决于是否会善于发现理由、分析理由，独立解决理由。因此，要想使学生提高能力，教师就要充分重视培养学生的创造性思维，使学生逐步培养成多角度深思理由的习惯和学习策略，使他们善于打破常规思维定势，提高思维的灵活性。这对学生创新能力的培养至关重要。例如，在讲“现象与本质”时，讲述了“入木三分”的成语故事，听了故事后，学生对王羲之的书法赞不绝口。为了打破学生的思维定式，帮助学生克服依赖性强、迷信权威、死搬教条、思想僵化等消极心理倾向，组织学生展开了题为“王羲之能入木三分，理由何在”的讨论。学生们受到了启发，对此议论纷纷，有的说王羲之写字用的墨好，有的说王羲之写字的那块木头可能容易渗进去墨汁。最后有一位学生说透过王羲之书法入木三分这种现象，我们应该认识到他在书法方面功力很深厚，已经达到常人无法达到的地步。笔者趁机表扬了这位学生并总结提出要想认识事物的本质，必须全面客观地把握，冷静分析，才能不被局部现象所迷惑的道理。
三、激发学生的想象力 培养学生创新能力
想象是形象思维伴随逻辑思维创造新形象的一种过程。任何一种创造活动都离不开想象，神奇的想象为人们提供了创造的契机。在教学过程中要恰当地采用多媒体等现代化的直观教学手段，对教材，特别是教材中引用的事例及教参中的资料，进行具体形象的展示和讲解，引导学生展开丰富的想象，使教学与国际和国内的经济、政治热点相联系，提高学生理论联系实际的能力。教师在教学中还要尽量鼓励学生大胆地质疑理由，启发学生想象，更要善待学生的想象，不能轻易地指责学生“”“瞎说胡编”。政治课教学中的“小组讨论探究”环新课改下高中政治教学中学生创新能力的培养由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.节就是让学生根据教材内容和社会实际及自身表现，从不同角度提出理由，大家共同讨论寻找答案。教师在课堂教学中要提倡学生上讲台，提倡畅所欲言，提倡标新立异，使学生敢想、敢说、敢做。这样把教学活动真正变成了启迪学生思维、激发学生深思、引导学生创新的过程。保护和发展学生的想象力，对培养学生的创新能力非常重要。
特别注意的是，学生的创新有时是幼稚的，错误的，教学中不要害怕学生出错，要及时地帮助他们改正错误，要知道，帮助他们排除一条错路，他们就离成功近了一步。教师千万不要搞“一言堂”，给学生现成的答案，那样做是对学生、对教育的不负责任，长期下去就剥夺了学生探索的乐趣和动力，使他们变得畏首畏尾、懒于动手、疏于尝试，以致性格怯懦、个性丧失。
教师应该正确对待学生的求新求异，多给学生提供创新的机会，使学生勇于尝试、探索，在失败和挫折面前不气馁，不退缩，进而成为不断进取、具有积极健康心理的开拓型人才。