论用灿烂汉字文化点亮孩子识字兴趣

摘 要：识字教学是低年段语文教学的重要任务，也是学生学习的基础，但低年段语文的课时内容安排模糊、年段特点难以体现，教学策略单一、枯燥，教学有效性不高，目标制定笼统、模糊等一系列目前状况发人深省。深入钻研“课标”中对识字教学提出的“三维目标”，从目标再走向教育阵地，会生发出更多深思：让识字教学可以变得丰厚起来，坚守住识字教学本应拥有的精彩至关重要。
关键词：低年段；识字教学；目标；精彩
我们常说语文教学要有语文味儿，低年段的语文教学该如何体现学科本位呢？根据课标精神，低年段语文教师应该将识字作为教学重点，深入研究识字教学的目标，注重教给学生识字的策略，引领学生发现汉字的规律，培养学生对汉字的热爱。这应该成为低年段语文教师的教育职责和使命。

一、看到的故事

著名儿童文学作家曹文轩先生的《青铜葵花》感动了无数人，其中有这样一个故事：
葵花上小学了，她要教仍在家放牛的哥哥青铜识字。葵花指着太阳，用树枝一笔一画地在沙土上写下了两个大字：太阳。然后她大声地念着：“太——阳！”她给青铜也找来了一根树枝，让他跟着她，在沙土上写着。
太阳落下去，一片树叶从树上也慢慢地落下去，葵花在“太阳”后又写了三个字：落、下、去。然后她望着太阳，念道：“太阳落下去。”
他们看到牛写“牛”，看到羊写“羊”，看到牛吃草，写“牛吃草”，看到羊打架，写“羊打架”。写“天”写“地”，写“风”写“雨”，写“鸭子”，写“鸽子”……那个从前在青铜眼中美好无比的世界，正在变成一个一个的字，这些字，像刀子一般刻在了青铜的记忆里，一辈子也不可能忘记了。
在这个故事中我们感动于葵花的智慧，感动于汉字的神奇，感动于世界万物的美好。作为一名也教孩子识字的低年段语文教师，故事还让我顿悟：识字教学本应是快乐的、自然的、富有无穷生命力的。

二、目睹的目前状况

识字教学是低年段的教学重点，但走进我们低年段日常的语文教学，我们发现许多教师对识字教学还存在偏颇，下面结合几个实例分析低年段识字教学中普遍存在的一些目前状况。

1.课时内容安排模糊，年段特点难以体现

曾经听一年级的《小松树和大松树》第一课时的教学，教师揭示课题后让学生读了几遍生字词，然后就进入课文内容学习。这节课大部分的时间都在进行语句的分析、理解，引导学生有感情地朗读。这样的教法让人误以为进入了中高年级的课堂。面对生动的阅读教学，不少低年级老师就忘记了自己的初衷，忽视了自己的教学对象，偏离了年段的教学目标，让识字教学成了走过场。
2.策略单

一、枯燥，教学有效性不高

将所听的低年级识字教学课放一起研究比较，很容易发现教师们在选择识字教学的策略时都有共同的模式：出示生字所在的词语，用多种策略进行练读，如，指名读、开火车读、齐读，看上去热热闹闹，还有少部分教师总会在认读生字词之前让学生先提醒每个生字需要注意的地方，这几乎成了教师们识字教学的模式。我们不禁想问：难道识字教学就是读读生字吗？重复的辛苦劳作，学生的学习能力体现在哪里呢？在教师的指挥棒下学生还剩下多少识字的兴趣？

3.目标制定笼统、模糊

针对课堂中出现的这些理由，检查教师们的备课，发现不少教师制定识字教学的目标完全照抄教参，不能体现自己对教材的钻研和对学情的分析、把握，针对性不强、叙述笼统、不合理，拿到哪一课都可以用。教学目标是实施教学的导航灯，目标把握不明确导致了教学中心的偏离。
综上所述，这反映出识字教学在家常课中目标达成度普遍过于单薄，课堂缺乏趣味、缺乏活力、缺乏生成。教师受低年段知识结构的影响，缺少研究力，日复一日地重复着自己陈旧的教学经验，导致学生在低年级这一以识字为重点的特殊年龄段里获得的信息量用灿烂的汉字文化点亮孩子的识字兴趣由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.太少，难以达到目标，产生的影响让人担忧。

三、生发的深思

1.重温目标——给识字教学准确定位

面对目前单薄的识字教学，如何将她丰厚起来呢？首先要对识字教学有正确的理解，然后再寻找解决理由的途径和突破口。“课标”给了我们明确的方向，下面综合“课标”中识字教学目标、识字教学倡议和识字教学评价，从“三维”目标的角度出发，对识字教学最终所要达到的目标进行整理和明确，以实现对识字教学准确和全面的把握。
（1）知识与技能目标
识字教学要指导学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本作用的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。
（2）过程与策略目标
要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字策略，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
（3）情感、态度与价值观目标
喜欢汉字，有主动识字的愿望，培养学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性，注重培养学生热爱祖国语言文字的情感。
比照识字教学的“三维”目标，不难发现在目前的低年段识字教学课堂中教师只注重了对汉字音、形、义的教学，而忽视了对学生识字能力和对汉字情感的培养；忽视了对识字教学的“过程与策略”“情感、态度与价值观”这两层隐性目标的深入研究。如果在教学中将识字教学的目标全面把握，并实施到教学过程中，将识字教学效果加以体现，这样的课堂怎能不精彩？

2.紧扣目标——坚守识字教学的精彩

（1）以趣促识，快乐为先
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”识字教学中，单一、重复地一遍遍认读会让学生感到枯燥无味。针对低年级孩子的年龄特点，调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字，是识字教学应有的学习氛围，也是“课标”积极倡导的识字要求。
①营造轻松愉悦的学习氛围。低年级学生年龄小，无意注意占主导地位，要吸引学生的注意力必须让学生感到愉悦，创设轻松的情境，让学生不知不觉地参与到学习活动中来。也有些低年级教师过于追求课堂纪律的严格、学生面貌的整齐，课堂氛围严肃、紧张，学生举手投足小心翼翼，这样的学习状态不利于学生学习热情的培养和学习能力的提升，更谈不上智慧的闪现和灵感的生成。曾有幸在“相约魅力南京品味精彩课堂”全国小学语文阅读教学观摩活动中聆听了许嫣娜、熊海滨两位教师展示的《荷叶圆圆》一课，教师的亲切让人如沐春风，在识字过程中他们是学生的大哥哥、大姐姐，也仿佛是儿童电视台的节目主持人，课堂轻松、快乐，充满童趣，充满自然。在这样的课堂中，学生是幸福的。②追求形式上的活泼。低年级的教师应该保持一颗童心，想着法子带学生将学习变成游戏，将玩融入学习过程中，顺应学生的天性。在识字教学中练读词语是重要的训练环节，可是每节课都这样读来读去多没意思啊，有的教师就想出了好办法，如从竖着小组“开火车”到横着“开火车”，现在又发明了“开飞机”，同桌一起站起来读，还有“放鞭炮”读，点到谁，谁读，真是趣味十足，学生反复练读也不厌烦，而且还抓住了学生的注意力，课堂因学生的积极参与而精彩。学生喜欢听故事，可以将识字与故事结合起来，除此以外编儿歌、玩游戏、闯关、挑战、画一画、演一演、唱一唱等等，都可以将识字教学变得生动、活泼，将识字成为学生愿意做、喜欢做的事情。
③学会享受获取知识的快乐。如果说前面所说的快乐识字都是教师的外在干预，那么“学会享受获取知识的快乐”则是一种源于内在的成长需要。将吸引孩子注意力的策略局限于开展各种趣味活动，最终导致学生的心理成长缓慢，教师工作疲惫，学生的学习永远处于被动状态。学习知识的过程本身就是学生成长的需要，当学生的这种需要被满足时，他们会享受到获取知识带来的快乐，这是一种更高层次的快乐。教师在识字过程中用汉字本身的魅力、趣味去感染学生，吸引学生的注意力，同时通过点拨、引导学生自己去发现新的知识，不断地实现自我提升、自我突破，让他们形成极大的求知欲，这样的识字教学才更加富有生命力。
（2）追溯汉字文化，汲取民族智慧
汉字源远流长，是世界上最古老的文字之一，记载和传承着古老而厚重的华夏文明。在“备字”过程中，教师除了有敏锐的眼光发现生字里的规律和特点，还要具备一定的汉语言文字功底。当我们翻开许慎的《说文解字》、清代的《康熙字典》、现在的《辞源》、《细说汉字：1000个汉字的起源与演变》深厚的汉字文化让人着迷，强烈的民族自豪感油然而生。
汉字历经几千年的发展变化，她的象形作用始终没有转变，看到“光”字就似乎看到光芒万丈的景象，“焦”字让人觉得似火烧心，“哭”字泪流不止，“重”字稳如泰山。教学《会走路的树》一课中生字“角”这个字时我结合汉字文化帮助学生记忆它的字形。我告诉学生，古时候的人看到动物头上尖尖的角就把它画了下来，随即板书角的甲骨文，学生觉得画得很像一只牛角，于是我告诉他们这就是古人创造的“角”这个字，但这个字写着写着又发生了变化，我接着板书“角”的金文写法，接着出示现在的“角”字，进行字形上的比较。学生在愉快的学习氛围中记住了字形、理解了意思，同时“角”字的教学为学生了解汉字文化打开了一扇窗。学生在这一学习过程中不仅是记忆了一个生字的形状，更重要的是获得了对母语的热爱和了解，为今后学习一系列的象形生字奠定了情感基调、培养了学习能力。
汉字不仅是一种直观性的符号，还是古人智慧的结晶，汉字本身的丰厚文化内涵为我们的识字教学提供了大量素材和知识背景，如果识字教学仅仅停留在“把词语拿出来让学生读几遍”的做法上是多么的肤浅，资源的浪费是多么的可惜。神奇的汉字凝聚着智慧的力量，想象的天地用灿烂的汉字文化点亮孩子的识字兴趣论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.，作为一名语文教师有责任把这份宝贵的文化传承下去。
（3）关注规律，培养识字能力
调动生活经验，巧析多义。一字多义是汉字的一大特点，汉字的多重意思怎样帮助学生掌握呢？除了结合部首表义外，还可以从学生已有的知识积累中提取相关信息，唤醒学生的知识共鸣。如，“角”在字典中有很多含义，课文中的角表示动物头上的角，如，“牛角、羊角、鹿角”等，我问学生还在什么地方见过角这个字，学生想到了钱币上也有“角”字，理解了角还表示钱币的单位；然后让学生在教室里、身边找找角，学生又发现了“桌角、墙角、拐角、嘴角、眼角”，这又是角的一层意思，甚至有学生还联想到在数学课上学过表示图形的“直角、锐角、钝角”。在说一说、想一想、找一找的过程中，不知不觉学生感知了角的四种含义。这个片段的教学通过引导学生走进生活而不断生成，学生享受着发现的快乐。
掌握偏旁规律，巧记字形。汉字的偏旁部首多数是由独体字构成，这些字做偏旁部首时往往会发生变化，如，部分独体字做偏旁，并且组成左右结构的字时最后一笔要由“捺”变“点”，如“禾、木、火、失”等；有的独体字做偏旁时，最后一笔由“横”变成“提”， 如“王、牛、车、土、子、里”等。其中“牛、车”做偏旁时笔顺也要发生变化，不但最后一笔由“横”变成“提”，而且第三笔还变成了最后一笔；“月”字在汉字中处于左右结构时其笔画没有变化，而处于汉字的下半部时，它的第一笔由“撇”变成“竖”。如，“有、青、育”。诸如此类还有很多，形成规律可以加深记忆，帮助学生将汉字写规范、写正确。
掌握构字特点，巧解字义。利用形声字的形旁、声旁可以帮助学生记住读音、理解意思；利用象形字通过画简笔画加深印象；遇到会意字让学生观察组字的部件，联想生字的意思。汉字的构字规律让识字变得轻松的同时也带来了乐趣。在低年段语文教材中就安排了大量的揭示象形字、会意字、形声字等不同构字特点的教学内容，形式活泼多样、直观巧妙，学生非常喜欢。所以教师要养成钻研教材的习惯，发挥好教材中提供的这些学习汉字构字特点的机会，利用汉字这种特点帮助学生巧妙理解字义。

3.目标评价——识字教学精彩的延续

识字教学目前状况与识字教学的评价机制有着密切的联系。“课标”中关于识字教学的目标在最终的检测中却难以体现，所以才会造成将识字教学简化为读读、抄抄的过程，但往往机械训练的后者还能带来较好的考试成绩。所以，只关注结果的终结性识字教学评价直接影响了识字教学的发展方向。笔者认为识字教学的评价可以从以下几个方面取得突破：
（1）学生自主评价
基于低年段学生的年龄特点，识字的学习效果大多由教师或家长来帮助评价。让学生自主评价识字的效果是一种创新，通过一些主观性理由或活动的设计让学生分析自己的学习状况，例如，在教学前问问学生哪些字已经认识了，哪些字的意思还不明白，课堂上让学生将自己认为难读的字向别人进行提醒，简单的对话不仅仅是了解学习情况，更是让学生关注、深思、反馈自己的识字情况，这样评价更加亲切、自然充满人文性。再例如，让学生阅读同一些资料，圈出不认识、不理解的字，然后相互交流，与同学相比的过程中感知自己的识字量，作出对自己的评价，形成内驱力。（2）家、校联合评价
识字教学虽然是在学校进行的学习活动，但它对学生的影响却是远远超越学校环境的，它能辐射到学生的生活、社会活动等多方面。发动家庭与学校共同评价学生的识字能力是最真实的，也是对教育效果最好的检测。这种策略的评价在形式上可以有问卷调查、理由诊断、拓展活动等等。例如，在课堂上认识了各种家具的词用灿烂的汉字文化点亮孩子的识字兴趣由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.串后，发动家长将家里的家具名称写成小卡片贴在相应的地方，不仅帮助家长了解在校识字的情况，而且通过加强识字的情境性让孩子的识字效果进一步得到巩固。
（3）过程评价多样化
过程性评价是一种对识字教学客观、真实的评价机制，为学生的识字过程设计一套多样化的过程评价策略对学习也将起到推动的作用。我们班的过程性评价策略不仅是进行单元检测，还有识字大王、读书摘抄、小小故事家等等称号的评选，在学生有了一定识字量后将识字融入阅读中进行评价，了解学生的识字量、识字热情、识字效果。在这里评价不再是沉重的话题，它成为学生乐于接受、乐于挑战的游戏。
（4）终结评价能力化
终结评价是教师和家长都十分关注的，仿佛它就是一锤定音，一下能将学生的学习情况进行反馈，它的导向性非常重要。一次好的终结性评价不应该只是知识方面的反复纠缠，而应该关注学生的能力。识字教学的终结评价很容易缺失能力方面的体现，只是在问法上、题型上不停地给学生设置“陷阱”，带来的结果就是教师只好进行反反复复的机械训练，练到万无一失。在终结评价中体现学生的识字能力，首先要了解学生的知识结构，关注知识与生活的联系，体现知识的灵活运用，同时更重要的是能反映出学生解决理由的策略和能力，有一定的主观性。
识字教学的精彩源于她自身的美丽，识字教学的精彩还源于我们的教育理解。低年段的识字教学如果以一种研究的态度走下去，将学生的能力培养放在首位，从知识、技能的掌握扩展到关注学习的过程、策略，关注学生的情感、态度，用牢固、明确的目标来领航，相信我们的教育行为一定不背叛、不偏离，获得与学生共同的成长。
作者简介：章婧（1983—），女，江苏南京人，南京市优秀教育工作者、鼓楼区学科带头人。曾获江苏省小学语文青年教师课堂教学竞赛特等奖、南京市“王兰杯”小学语文教师课堂教学竞赛一等奖，崇尚“尊重儿童、理解儿童、发展儿童”的教育理念。
（作者单位 江苏省南京市凤凰花园城小学）
编辑 代跃先