高中英语阅读教学中文化参和

摘要：在全球化高速发展背景下，各国之间交往密切，文化在英语教学中的地位日益凸显，且新课程标准中对文化意识培养的重视，更加要求教师在平时的英语教学尤其是阅读教学中注重文化的参与。本文涉及文化参与的内涵、作用，以及高中英语阅读教学文化参与的具体策略和途径，力求达到在英语阅读教学中提高学生文化能力和意识的目的。
关键词：高中英语阅读教学；文化参与；跨文化交际
1671—1580（2014）02—0085—02
随着世界朝着全球化、信息化飞速发展，各国之间的交往日益频繁，英语得到广泛运用，因此各国均在改革和强化英语教学。改革开放以来，我国高中英语教育规模不断扩大，教学改革不断推进，教育质量有了较大提高。但是，高中英语教育的目前状况与时代的快速发展、人才培养目标的更新还存在显著的差距，特别是长期以来高中英语教学中语言和文化的关系一直未得到足够的重视，很多教师认为只要进行听、说、读、写的训练，掌握语音、词汇和语法规则就能理解英语并用英语进行交际，这种教学模式缺少了文化内涵。由于不了解英语语言的文化基础，不了解中西文化的差异，学生在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解、语用失误的现象，影响到了学生对英语的理解与使用。我国《普通高中英语课程标准》中要求教师在英语教学过程中培养学生的文化意识和跨文化交际能力，语言、文化、交际之间的关系将英语教学与文化参与紧密相连。所以，在英语教育过程中，教学目标由“语言能力”发展到“交际能力”，并扩展到“跨文化交际能力”。

一、文化参与英语阅读教学的内涵及作用

文化一词在《现代汉语词典》中被定义为“人类在社会历史发展过程中所创造的物质和精神财富的总和。”语言是社会文化生活中不容分割的一部分，也是文化的承担者以及民族文化的凝聚体现。语言承载着文化，文化的传播又推动着语言的延续和发展。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、价值观等。
文化参与阅读教学指在阅读教学过程中渗透英语语言国家的文化背景、生活习俗等，使学生在英语语言国家的文化背景下去理解作者的写作意图。教师要在讲授语音、语法、词汇等知识时注重语言思维模式的讲解，提高学生的跨文化交际能力，培养具有跨文化思想的人。教育家王佐良指出：“不了解语言当中的社会文化，谁也无法真正掌握语言。”实践证明，阅读理解的准确度与对阅读的文化背景信息的掌握度成正比。阅读教学是高中英语教学中的重要部分，是学生了解英语语言国家风俗、文化的重要途径。所以教师不仅要培养学生的理解、判断能力，更要在阅读教学的过程中进行文化知识的渗透和培养，激发学生对英语学习的兴趣，使文化真正参与到语言的教学中，使学生更加了解英语语言国家的文化背景知识、科技信息。拥有广泛的跨文化知识，有助于对语言传递信息、传播文化功能的理解，更有助于听说读写四种技能的全面提升和发展。

二、文化参与英语阅读教学的策略和途径

1.深入挖掘教材，丰富课堂活动

高中英语教材是高中生学习英语的重要资源，其涉猎的文化知识层面广博，题材多样，教材中的文化知识有待教师的进一步挖掘。教师在讲解传统的语法、词汇的同时也要注重文化的参与，教师可以提前布置学生查阅相关背景材料，课上分组做汇报展示，这样既激发了学生的学习兴趣，也锻炼了他们搜集材料、整理信息以及公众表达的能力，与此同时，学生们也积累了大量的文化知识。比如Festival around the world这个单元是关于世界各国的节日文化，其中就有很多文化内涵可以挖掘，向学高中英语阅读教学中的文化参与相关论文由www.udooo.com收集生介绍各国的文化背景、风俗习惯等，扩大学生的知识面，增强他们的文化底蕴，为日后的交际运用打下良好的基础。再如必修五的第二单元United Kingdom，是关于英国国家的概况知识，教师可以通过图片以及短片展示英国的名胜古迹以及文化风情，使学生感受异国风情和异质文化，了解英格兰、苏格兰、威尔士及北爱尔兰的历史、地理概况、风俗习惯、思维方式、文学艺术以及价值观念等文化特征。所以教师要利用好教材这一传递文化信息的主要渠道，深入挖掘教材背后隐藏的文化知识，通过丰富课堂活动来扩大学生的文化背景知识，进一步提升文化参与阅读教学。

2.拓宽学习渠道，扩大课外阅读

若要提升阅读教学中的文化参与，培养学生的文化意识，丰富学生的文化背景知识，绝不能单纯依赖课上的教学，应拓宽英语学习渠道，拓展英语学习的策略和途径。当今社会是网络和信息高速发展的时代，教师应利用互联网信息量大、时代性强这个优势，营造良好的校园英语文化氛围，组织学生观看英语影视节目，学唱英文歌曲，使学生更加了解外国的风土人情以及现实生活中的地道表达。鼓励学生通过网络学习英语，大量的英语学习网站为不同学习阶层的学生提供了丰富的学习资源，例如单词闯关训练、VOA慢速新闻以及英文小故事，通过浏览网站拓宽英语学习素材，是学习英语文化的有效途径。教师还可以让学生订阅英文杂志报刊，如《英语世界》《21世纪英文报》等，这些文章涉及时事政治、经济时讯、旅游信息、体育新闻、娱乐快报等，学生通过阅读不同板块可以从各个方面了解目的语国家的文化背景，扩大英文词汇量和信息量，有助于培养学生的阅读能力、辨别中西文化差异的能力，激发学生学习英语的兴趣，拓宽视野，提升文化意识。

3.完善教师文化结构，提高文化素养

屠蓓（1994）曾指出：“对于外语教师来说，最大的挑战不在于在语言外加上文化知识的讲解或另开一门文化课，而在于如何将语言和文化融合在一起教授。”这就要求教师自身要具备良好的文化底蕴和较高的文化素养。在学生心中，英语教师不仅是成功的英语学习者，同时也是文化的传播者和输送者；教师不仅要传播，还要为学生制造语境和“社会文化”氛围。为保证文化参与的有效进行，教师自己要广泛地阅读书籍、利用网络学习、出国访问等，提高文化素养，在学生提出疑问时给予更好的解答。在教学过程中，教师不仅要教授外国文化知识，也要传播本国的优良文化，所以教师要丰富文化底蕴，拓宽知识领域，做一个合格的英语学习示范者。首先，教师应吃透教材，研究课本上词句背后所涉及的文化知识，在教授知识的同时自然地渗透给学生；其次，教师平时要博览群书，多读外国原版名著，了解英美文化，提高文学修养；再次，教师还要利用网络媒体等手段，多听外国新闻，观看外国电影，了解英语国家的生活常识及表达习惯，从点滴处积累外国文化。教学的过程是由教师和学生双方在共同努力和配合下完成的一项活动，教师作为教学活动中的组织者、示范者以及文化情境的创设者，应从自身出发，完善自身文化结构，提升文化素养，做一个有效的文化学习者，主动发现学习文化过程中的理由，更好地理解和帮助学生解决困难，为文化参与阅读教学怎么写作。
三、结论
阅读作为英语教学重要部分，无论是高考题型还是专家的理论研究，阅读教学均备受关注。而传统的英语阅读教学只重视语言知识，对语篇的整体性阅读、文化背景知识的关注甚少，将语篇与文化背景隔开，就失去了语言学习的本质。导致学生只知单词表面含义，而不理解作者的写作意图，以致不能真正地读懂英语，更无法灵活地使用英语。所以教师应使语篇分析和文化教学参与到英语阅读教学中，使学生善于在整体语境下提取信息，把握作者的写作意图。总之，语言的学习离不开英语语言国的背景知识及文化规约。
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